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Unidad didáctica 25

OBJETIVOS

Los objetivos generales de etapa indican las capacidades que los alumnos habrán adquirido al final de la educación primaria. Estos objetivos se concretan en los objetivos de los dos ciclos (segundo y tercero) de la etapa en los que se imparte la lengua extranjera. Así, los objetivos de segundo ciclo se refieren al primer contacto con la lengua extranjera; por ello, si iniciamos el aprendizaje en el primer ciclo, pensamos que éstos son los objetivos que expresan las capacidades que los alumnos deben haber adquirido al terminar el primer ciclo de primaria. Para alcanzar estos objetivos hemos de diseñar una serie de unidades didácticas cuyos objetivos se concretan y se corresponden con los mismos.

Tabla de Objetivos

OBJETIVOS DE ETAPA

OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO

OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

1.- Comprender textos orales y sencillos relativos a objetos , situaciones y acontecimientos próximos y conocidos.

1.- Comprender la información específica de textos orales sencillos referentes a situaciones conocidas.

1 Comprender la información global y específica de textos orales sencillos referentes al entorno de la clase y a situaciones que impliquen saludar y despedirse; nombrar, identificar y contar objetos de la escuela y mascotas.

2.- Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con los demás en el aula mediante las situaciones creadas para este fin, atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás.

2.- Utilizar la lengua extranjera de forma oral para comunicarse con el profesor y con los compañeros en las actividades habituales de la clase y en las situaciones creadas para reste fin, respetando las distintas aportaciones.

2 Utilizar la lengua extranjera de forma oral para comunicase con el profesor y los compañeros en situaciones que implican saludar y despedirse; nombrar, identificar y contar objetos de la escuela y mascotas, respetando las distintas aportaciones y normas de convivencia.

3.- Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares, respetando las reglas básicas del código escrito.

3.- Producir textos escritos muy sencillos sobre funciones o situaciones familiares, mostrando interés por conocer las reglas básicas del código escrito.

3 Desarrollar la motricidad mediante ejercicios de pre-escritura.

4.- Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, relacionados con sus conocimientos, experiencias e intereses.

4.- Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma oral y relacionados con sus ámbitos de interés y experiencia.

4.-

5.- Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para aprender a utilizarlas, mostrando una actitud positiva de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su cultura.

5.- Reconocer y desarrollar las capacidades personales para aprender a utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación.

5 Reconocer y desarrollar las capacidades personales para comunicarse en inglés en situaciones que implican saludar y despedirse; nombrar, identificar y contar objetos de la escuela y mascotas, mostrando una actitud positiva.

6.- Comprender y utilizar algunas convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por los hablantes de la lengua extranjera – saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, etc. – para facilitar la comunicación.

6.- Comprender algunas convenciones lingüísticas para interpretar el mensaje transmitido.

6 Comprender algunas convenciones lingüísticas y no lingüísticas para interpretar el mensaje transmitido: saludos, despedidas, presentaciones, identificación de objetos de la clase, animales.

7.- Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas y desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autónomo.

7.- Reconocer la importancia de los recursos utilizados en el aprendizaje de otras lenguas para su aplicación en el aprendizaje de la lengua extranjera.

7 Reconocer los recursos empleados en el aprendizaje de otras lenguas (repetir rimas, imitar sonidos, memorizar nombres) para iniciar el aprendizaje de la lengua extranjera.

8.- Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica de algunas palabras y frases sencillas, así como reconocer aspectos sonoros rítmicos y de entonación característicos de la lengua extranjera.

8.- Establecer relaciones entre significado, pronunciación y representación gráfica del vocabulario estudiado y utilizado en frases sencillas – enunciativas e interrogativas – con el ritmo y entonación adecuados.

8 Establecer relaciones entre significado y pronunciación del vocabulario relativo a la escuela, mascotas y de situaciones que impliquen saludos, despedidas, presentaciones, y utilizarlo en frases sencillas con el ritmo y entonación adecuados.

9.- Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos – gestos, postura corporal, sonidos diversos, dibujos, etc. – para comprender y hacerse comprender en la lengua extranjera.

9.- Iniciar la reflexión sobre el uso de los recursos no lingüísticos como vehículo de comunicación de la lengua extranjera.

9 Iniciar el uso de recursos no lingüísticos (gestos, posturas, entonación) en la comunicación oral.

CONTENIDOS

1. PROCEDIMENTALES

1.1. Relativos a la comunicación oral

1. Imitación de la pronunciación de frases sencillas.

2. Comprensión de mensajes orales sencillos.

3. Utilización del saludo y la despedida a la entrada y la salida de clase; así como en juegos.

4. Participación activa en intercambios orales en grupo.

5. Análisis de una información oral, expresando si es verdadera o falsa.

6. Formulación y respuesta de preguntas sencillas y breves.

7. Identificación de los objetos de la clase por el tacto y la vista.

8. Respuesta a ordenes breves y sencillas en juegos.

1.2. Relativos a la comunicación escrita

1. Desarrollo de la motricidad a través de ejercicios de preescritura1.

1.3. Reflexión sobre la lengua

1. Revisión de vocabulario.

2. Reflexión sobre los progresos realizados en clase.

3. Enumeración en un dibujo de los objetos aprendidos en clase.

4. Memorización de estructuras trabajadas.

5. Memorización de vocabulario y números2.

6. Desarrollo de estrategias de aprendizaje por medio de rimas y juegos.

1.4. Aspectos socioculturales

1. Utilización de las normas y hábitos de presentación y despedida.

2. CONCEPTUALES

2.1. Relativos a la comunicación oral

FUNCIONES COMUNICATIVAS

VOCABULARIO Y EXPRESIONES

FONÉTICA Y ENTONACIÓN

Saludar

Presentarse

Presentar a otros

Identificar objetos de la clase

Preguntar por los objetos de la clase y mascotas

Despedirse

Preguntar por información personal

Contar del 1 al 16

Seguir instrucciones

Identificar mascotas

Good morning

I’m …

This is …

This is a table, chair, book, pencil, door, bin, rubber, bag, notebook, teacher, pupil, ruler blackboard, window, pen and duster3.

What’s this?

Is this a …?

Goodbye

Who are you?

Who is he/she?

One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven and twelve, thirteen, fourteen, fifteen and sixteen4.

Stand by, point at.

This is a dog, cat, horse, cow, peacock and duck5.

Inty, Minty, tipsy, toe

Olla, bolla, domino

Oker, poker, dominoker

Out you go

Pronunciación del vocabulario y expresiones

2.2. Relativos a la comunicación escrita

2.3. Reflexión sobre la lengua

1. Léxico referido a las situaciones más habituales de clase y a los intereses específicos de los alumnos en el entorno del aula

2. Funciones comunicativas: saludar, presentarse…

3. Rimas.

2.4. Aspectos socioculturales

1. Reglas y hábitos de la vida cotidiana inglesa, comparados con los de la lengua materna6.

3. ACTITUDINALES

3.1. Relativos a la comunicación oral

1. Interés por comunicarse en inglés.

2. Gusto por la participación activa.

3. Atención y respeto a los mensajes orales emitidos por otros compañeros7.

4. Superar las barreras iniciales en el aprendizaje de la lengua extranjera.

5. Respeto a las reglas de los juegos8.

6. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse en una lengua extranjera.

3.2. Relativos a la comunicación escrita

1. Valoración de las tareas de pre-escritura en el proceso de aprendizaje.

3.3. Reflexión sobre la lengua

1. Curiosidad por conocer las formas de presentación, saludo y despedida en inglés.

2. Interés en el conocimiento del vocabulario, como ayuda para la comunicación.

3. Reconocimiento del progreso del proceso de aprendizaje.

3.4. Aspectos socioculturales

1. Actitud receptiva y de respeto ante comportamientos sociolingüísticos y de convivencia como presentaciones y despedidas9.

2. Interés por el medio ambiente y sensibilización hacia las cuestiones medio ambientales10.

  1. Conexión con otras áreas: artística, lengua castellana.
  2. Conexión con otras áreas: matemáticas y conocimiento del medio.
  3. Conexión con otras áreas: conocimiento del medio.
  4. Conexión con otras áreas: matemáticas
  5. Temas transversales: educación ambiental
  6. Temas transversales: educación moral y cívica.
  7. Temas transversales: educación moral y cívica.
  8. Temas transversales: educación moral y cívica.
  9. Temas transversales: educación moral y cívica.
  10. Temas transversales: educación ambiental

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la información global y específica de textos orales sencillos referentes al entorno de la clase y a situaciones que impliquen saludar y despedirse; nombrar, identificar y contar objetos de la escuela y mascotas.

1. Extraer información específica de textos orales sencillos en situaciones de comunicación cara a cara con sus compañeros y el profesor, referentes al entorno de la clase y a situaciones que impliquen saludar y despedirse; nombrar, identificar y contar objetos de la escuela y mascotas.

2. Utilizar la lengua extranjera de forma oral para comunicase con el profesor y los compañeros en situaciones que implican saludar y despedirse; nombrar, identificar y contar objetos de la escuela y mascotas, respetando las distintas aportaciones y normas de convivencia.

2. Participar en conversaciones breves de forma oral cara a cara con sus compañeros y el profesor, referentes al entorno de la clase y a situaciones que impliquen saludar y despedirse; nombrar, identificar y contar objetos de la escuela y mascotas, respetando las diferentes aportaciones y normas de convivencia.

3. Desarrollar la motricidad mediante ejercicios de pre-escritura.

3. Localizar y dibujar siguiendo líneas de puntos los objetos y las mascotas aprendidos.

4.

4.

5. Reconocer y desarrollar las capacidades personales para comunicarse en inglés en situaciones que implican saludar y despedirse; nombrar, identificar y contar objetos de la escuela y mascotas, mostrando una actitud positiva.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos para comunicarse en inglés en situaciones que implican saludar y despedirse; nombrar, identificar y contar objetos de la escuela y mascotas, mostrando una actitud positiva.

6 Comprender algunas convenciones lingüísticas y no lingüísticas para interpretar el mensaje transmitido: saludos, despedidas, presentaciones, identificación de objetos de la clase, animales.

6. Interpretar el mensaje transmitido, mediante convenciones lingüísticas y no lingüísticas.

7. Reconocer los recursos empleados en el aprendizaje de otras lenguas (repetir rimas, imitar sonidos, memorizar nombres) para iniciar el aprendizaje de la lengua extranjera.

7. Utilizar los recursos empleados en el aprendizaje de otras lenguas (repetir rimas, imitar sonidos, memorizar nombres) para iniciar el aprendizaje de la lengua extranjera.

8. Establecer relaciones entre significado y pronunciación del vocabulario relativo a la escuela, mascotas y de situaciones que impliquen saludos, despedidas, presentaciones, y utilizarlo en frases sencillas con el ritmo y entonación adecuados.

8. Relacionar el significado y pronunciación del vocabulario relativo a la escuela, mascotas y de situaciones que impliquen saludos, despedidas, presentaciones, y utilizarlo en frases sencillas con el ritmo y entonación adecuados.

9. Iniciar el uso de recursos no lingüísticos (gestos, posturas, entonación) en la comunicación oral.

9. Utilizar los recursos no lingüísticos (gestos, posturas, entonación) en la comunicación oral.

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ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Cada una de las actividades que aparecen en la Unidad Didáctica tiene la misma estructura: unos objetivos específicos de la actividad, que están relacionados con los objetivos de la Unidad Didáctica, indicados entre paréntesis; la descripción de la actividad; el lenguaje básico que se utiliza en la actividad, al cual se hace referencia en el listado de contenidos conceptuales; la duración aproximada; el nivel de dificultad y la distribución de los alumnos en la clase. Algunos de estos apartados se han omitido al coincidir en algunas de las actividades que se van repitiendo a lo largo de la Unidad.

1. MASCOTAS.

En el poster de cada lección siempre aparece el dibujo de un animal que será la mascota del día.

En este caso todos son animales domésticos, tema que se está trabajando en 1º de primaria.

Presentamos a la mascota del día en inglés y animamos a nuestros alumnos a que digan cosas que saben sobre la misma.

Al finalizar las actividades propuestas para el día, siempre se irá a la lámina de las mascotas y se localizará el animal que se ha presentado, para repasar las líneas de puntos que definen su contorno y cuyo trazado sirve como ejercicio de pre-escritura.

Al finalizar la Unidad Didáctica siempre está previsto que se cuente un cuento, en el que aparecen todas las mascotas que se han estudiado. Un alumno saldrá a la pizarra, donde también estará colocado el poster, e irá señalando todos los animales que van apareciendo en el cuento. Con esta actividad pretendemos desarrollar la atención y la comprensión auditiva. Desde el primer momento, se utilizarán todos los recursos que estén a nuestro alcance para que nuestros alumnos sean capaces de entender lo más posible del cuento.

2. PRESENTACION DEL VOCABULARIO.

El primer centro de interés que hemos elegido, para iniciar la primera de una serie de unidades didácticas que van a completar un curso escolar ha sido En el colegio, centrándonos en La clase; y lo creemos necesario, porque se trata del entorno más inmediato en el que a partir de ahora se va a desenvolver el alumno.

No sólo se presenta el nuevo vocabulario, sino también las funciones comunicativas y estructuras, que servirán de soporte para el desarrollo de la Unidad. En todo momento se intentará utilizar la lengua inglesa en el aula, haciendo uso el profesor de todos los recursos que estén a su alcance para hacer más fácil su comprensión.

3. RECUERDA – REPASO.

Después del primer día de curso, iniciamos la lección repasando lo que se ha aprendido hasta ese momento. Siempre se hace el repaso a través de juegos. La presentación de todo lo que se va a aprender se basa en lo que ya se ha aprendido. Creamos en nuestros alumnos la necesidad de comunicarse; se les plantean tareas que tienen que resolver.

4. JUEGOS.

El juego nos va a ayudar, tanto a repasar todo lo que se ha aprendido con anterioridad, como a presentar nuevos contenidos. La mayor parte de los juegos que presentamos fomentan el trabajo en grupo. A través del juego los alumnos se conocen, participan, comparten, cooperan, compiten, se divierten, aprenden. A través del juego hacemos que en el aprendizaje de la lengua inglesa intervengan los sentidos: la vista, el oido, el tacto, el gusto, el olfato. Para resolver problemas que se plantean en algunos de los juegos que se presentan, es imprescindible utilizar el conocimiento proporcionado por otras materias.

5. RIMAS.

Con las rimas y canciones pretendemos que nuestros alumnos practiquen la pronunciación, el ritmo, la entonación y la memorización.

Aunque cada día se les enseña una parte de la rima, siempre se recita toda.

Al principio de curso es importante que los alumnos se conozcan, por lo que pensamos que se trata de una rima ideal para poder formar grupos heterogéneos. En lo sucesivo, siempre que se quieran formar grupos se utilizará este método.

6. POSTERS.

En cada uno de las láminas que tiene el alumo, se hace una síntesis de todas las actividades que se van a realizar a lo largo de la lección. Siempre al finalizar cada lección el alumno localiza, tanto en el póster de las mascotas como en el de la clase, todo el vocabulario que se ha aprendido, pasando posteriormente a repasar las líneas de puntos. Se recomienda que los pósters se coloquen ampliados en la pizarra y que se vayan completando al mismo tiempo que los alumnos.

Estos posters los utilizaremos como diccionario de clase y como soporte para realizar otras muchas actividades.

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Lesson 1: My first English class

[Lámina 1]

1. PRESENTATION

Aim

  • Students will be able to understand and produce greetings and introductions. (1, 2, 5, 6, 7, 8, 9)

Procedure

  • If this is the first lesson, it might be interesting to start by greeting your students by means of the expression “Good morning.” Ask them to repeat this expression as many times as you consider necessary for them to get used to it.
  • Once they have practised the expression “Good morning”, introduce yourself by saying “I’m …”

Then, go on by adding the question “Who are you?”, so that your students answer by saying I’m …, interacting with the teacher.

Language

  • Communicative functions greeting others and introducing oneself.
  • Vocabulary and expressions Good morning, I’m …

Time

  • 10’

Level

*

Activity

  • whole class work

2. GAME 1

Aim

  • Students will be able to greet others and introduce themselves. (2, 5, 8, 9)

Procedure

Ask children to stand in a circle, and then throw a ball to one of the students. The child who has caught the ball is told to say: “Good morning, I’m …” Now, ask the child to throw the ball to another student in the circle, who will also greet the others and introduce him/herself. This game will be finished once every student has played with the ball.

Language

  • Communicative functions greeting others and introducing oneself.
  • Vocabulary and expressions Good morning, I’m …

Time

  • 15’

Level

*

Activity

  • Whole class work.

Material

  • A soft ball.

3. GAME 2 

Aim

  • Students will be able to greet others and introduce themselves and others. (1, 2, 5, 6, 7, 8, 9)

Procedure

  • In a circle, you, as part of the group, greet and introduce yourself to the other members of the class. Immediately afterwards, introduce the one next to you by saying “This is …” Now, do the same with other members of the group.
  • Ask the last child you have introduced to go on by greeting and introducing him/herself and the one next to him/her. The game will be finished once everybody has played.

Language

  • Communicative functions greeting others and introducing oneself and others.
  • Vocabulary and expressions: Good morning. I’m… This is …

Time

  • 15’

Level

**

Activity

  • Whole class work

4. MASCOT

Aim

  • Students will develop favourable attitudes towards the environment and respect towards animals.
  • Students will be able to identify animals. (1, 2, 5, 6, 7, 8, 9)

Procedure

  • Direct attention to the mascot of the lesson and introduce him/her by saying: “This is a DOG.” Ask students to repeat it after you and to find it in the picture of the class.
  • Tell them that they will find mascots in every lesson.

Language

  • Communicative functions: Identifying animals.
  • Vocabulary and expressions: This is a dog.

Time

  • 5’

Level

*

Activity

  • Whole class work

5. RHYME

Aim

Students will be able to pronounce and memorize the first line of the rhyme, paying attention to intonation. (7)

Procedure

  • Recite the whole rhyme aloud and ask students to repeat the first line after you.

Language

Inty, Minty, tipsy, toe

Olla, bolla, domino

Oker, poker, dominoker

Out you go

Time

  • 10’

Level

**

Activity

Whole class work

6. POSTER

Aim

  • Students will be able to locate in the picture the words learnt.
  • Students will be able to write over dotted lines. (3)

Procedure

  • Ask students to find the dog in the poster, to draw over the dotted lines and finally, to colour it in.

Time

  • 5’

Level

*

Activity

  • Individual work

Material

  • Poster

7. CARDS

Aim

  • Students will make identification cards in order to ask for personal information. (2, 3)

Procedure

  • Tell students to cut out the cards which will be found at the end of the unit.
  • Ask them to write their names on and to keep their cards for the next day.

Time

  • 5’

Level

*

Activity

  • Individual work

Material

  • Cards, rounded tip scissors, safety pins. It could be recommended to seal the cards in plastic to protect them.

8. SAYING GOODBYE

Aim

  • Students will be able to say “goodbye”. (1, 2, 5, 6, 7, 8, 9)

Procedure

  • Say “goodbye” to your students at the end of the class and ask them to repeat what they have heard.

Language

  • Communicative functions: Saying Goodbye
  • Vocabulary and expressions: Goodbye

Time

  • 2’

Level

*

Activity

  • Whole class work

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Lesson 2: My classroom

[Lámina 2]

1. PRESENTATION

Procedure

  • Start the lesson by saying “Good morning” and revising the mascot presented in the previous lesson.

Time

  • 2’

2. MASCOT

Procedure

  • Direct attention to the mascot of the lesson and introduce him/her by saying “This is a CAT.” Ask students to repeat it after you and to find it in the picture of the class.

Language

  • Vocabulary and expressions: This is a cat.

Time

  • 2’

3. GAME 1(revision)

Aim

  • Students will be able to inquire about classmates’ identity. (1, 2, 5, 6, 7, 8, 9)

Procedure

  • Ask students to stick their cards on and to sit in a circle.
  • Then, throw a ball to one of the students and ask him/her the question “Who are you?”.
  • Once he has said his/her name, he is told to throw the ball to any other classmate and to ask his/her name. Go on with the activity until you consider the revision has been completed.

Language

  • Communicative functions: Asking for and giving personal information.
  • Vocabulary and expressions: “Who are you?”.” I’m …”

Time

10’

Level

*

Material Activity

  • Whole class work
 
  • Cards and safety pins.

4. VOCABULARY GAME (Listen and discriminate)

Aim

  • Students will be able to identify classroom objects. (1, 2, 5, 6, 7, 8, 9)

Procedure

  • Show students a book and say the word “BOOK” at the same time. Ask students to repeat the word after you. Do the same with PENCIL, CHAIR and TABLE.
  • Continue the activity as above, but introducing the expression “This is a …”.
  • Now, show the students the objects and using the expression “Is this a …?” ask them to say YES or NO, depending on whether the object shown goes with the word pronounced or not.
  • Once we have practised enough with the four objects, ask them “How many objects have we learnt today?”. The objects will be shown again and at the same time the numbers will be said aloud “ONE, TWO, THREE, FOUR”.
  • Ask students to repeat them after you.

Language

  • Communicative functions: Identifying objects and counting.
  • Vocabulary and expressions: Table, chair, book and pencil. This is a … Is this a …? Yes/No.

Time

  • 15’

Level

*

Activity

  • Whole class work.

Material

  • Classroom objects.

5. RHYME

Aim

  • Students will be able to pronounce and memorize the first and second line of the rhyme, paying attention to intonation. (7)

Procedure

  • Recite the whole rhyme aloud and ask students to repeat the first and second line after you.

Language

Inty, Minty, tipsy, toe

Olla, bolla, domino

Oker, poker, dominoker

Out you go

Time

  • 10’

Level

**

Activity

  • Whole class work.

6. POSTER

Procedure

  • Ask students to find the CAT in the poster and to draw over the dotted lines.
  • Ask students to find the four words presented in class: BOOK, TABLE, PENCIL, CHAIR and to draw over the dotted lines.

Time

  • 10’

Level

*

Activity

  • Individual work.

Material

  • Poster.

7. SAYING GOODBYE 

Aim

  • Students will be able to say “goodbye”. (1, 2, 5, 6, 7, 8, 9)

Procedure

  • Say “goodbye” to your students at the end of the class and ask them to repeat what they have heard.

Language

  • Communicative functions: Saying Goodbye
  • Vocabulary and expressions: Goodbye

Time

  • 2’

Level

*

Activity

  • Whole class work

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Lesson 3: My classroom

[Lámina 3]

1. PRESENTATION AND REVISION

Procedure

  • Start the lesson by saying “Good morning” and revising the mascots presented in the previous lessons: DOG and CAT.
  • Ask the children about their identities by means of the expression “Who are you?”
  • Then, ask them to name and count the four words learnt in the previous lesson: TABLE, BOOK, CHAIR and PENCIL.

Time

  • 7’

2. MASCOT

Procedure

  • Direct attention to the mascot of the lesson and introduce him/her by saying “This is a HORSE.” Ask students to repeat it after you and to find it in the picture of the class.

Language

  • Vocabulary and expressions: This is a horse.

Time

  • 3’

3. GAME

Aim

  • Students will be able to identify and count classroom objects. (1, 2, 5, 6, 7, 8, 9)

Procedure

  • Show students a BAG and say the word “BAG” at the same time. Ask students to repeat the word after you. Do the same with DOOR, BIN and RUBBER.
  • Continue the activity as above, but introducing the expression “This is a …”.
  • Add the four objects learnt in the previous lesson to the ones presented today.
  • Now, show the students the objects and using the expression “Is this a …?” ask them to say YES or NO, depending on whether the object shown goes with the word pronounced or not.

Once we have practised enough with the eight objects, ask them “How many objects have we learnt today?” The objects will be shown again and at the same time the numbers will be said aloud: “ONE, TWO, THREE and FOUR.” Ask students to repeat them after you.

  • Now, ask them “How many objects have we learnt so far?” Do the same as above emphasising the numbers FIVE, SIX SEVEN and EIGHT.

Language

  • Communicative functions: Identifying classroom objects and counting.
  • Vocabulary and expressions: Door, bin, rubber and bag. Five, six, seven and eight. This is a … Yes/No. Is this a …?

Time

  • 20’

Level

*

Activity

  • Whole class work.

Material

  • Classroom objects.

5. RHYME

Aim

  • Students will be able to pronounce and memorize the first, second and third line of the rhyme, paying attention to intonation. (7)

Procedure

  • Recite the whole rhyme aloud and ask students to repeat the first, second and third lines after you.

Language

Inty, Minty, tipsy, toe

Olla, bolla, domino

Oker, poker, dominoker

Out you go

Time

  • 10’

Level

**

Activity

  • Whole class work.

6. POSTER

Procedure

  • Ask students to find the HORSE in the poster and to draw over the dotted lines.
  • Ask students to find the four words presented in class DOOR, BIN, RUBBER and BAG and to draw over the dotted lines.

Time

  • 10’

Level

*

Activity

  • Individual work.

7. SAYING GOODBYE

Procedure

  • Add to the expression “Goodbye” “See you tomorrow.”

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