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Tema 6 – Las tecnologías de la información y la comunicación. Intervención educativa para su uso y aplicación en las diferentes áreas de conocimiento

GUIÓN

0. INTRODUCCIÓN

1. LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC): CONCEPTO Y EVOLUCIÓN.

2. INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA EL USO DE LAS TIC

2.1. FUNCION DE LAS TIC EN LOS CENTROS.

2.2. FUNCIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN.

2.3. TIC Y MODELOS DE USO.

2.4. VENTAJAS E INCONVENIENTES.

3. APLICACIÓN DE LAS TIC EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE DESARROLLO

3.1 SOBRE EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS BÁSICAS.

3.2. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

3.3. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LAS DISTINTAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

4. CONCLUSIÓN

5. BIBLIOGRAFIA

0. INTRODUCCIÓN

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han avanzado en el ámbito de las prácticas educativas, hasta configurarse en un espacio específico, en proceso de construcción.

A la vista de la evolución acelerada de la ciencia y la tecnología y el impacto que dicha evolución tiene en el desarrollo social, es más necesario que nunca que la educación prepare adecuadamente para vivir en la nueva sociedad del conocimiento y poder afrontar los retos que de ello se derivan

Uno de los objetivos de la educación primaria, en nuestro sistema educativo, es la “iniciación en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.

El tratamiento de la información y la competencia digital es una de las ocho competencias básicas a desarrollar de forma transversal según la nueva ley de educación (LOE).

1. LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC): CONCEPTO Y EVOLUCIÓN

Se consideran Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación tanto al conjunto de herramientas relacionadas con la transmisión, procesamiento y almacenamiento digitalizado de información, como al conjunto de procesos y productos derivados de ellas, en su utilización en la enseñanza.

Para conocer su implicación en el campo educativo, es necesario partir de una contextualización de su uso en las escuelas. Podemos ver ahora las cuatro etapas que se dan en el proceso de introducir las TIC en el aula:

§ Pasividad: En un primer momento, los padres, profesores e instituciones educativas a penas se inmutan. Solo algunos idealistas.

§ Iniciación: Poco a poco, gracias a las presiones del mercado y a la acción de los primeros usuarios, se pone en marcha en el conjunto de instituciones educativas.

§ Transformación: Tras un largo periodo de apropiación, se transforma el conjunto del sistema de comunicación y de formación

§ Automatización: Ahora ya no hay impacto, la tecnología forma parte de nuestro subconsciente.

Hasta hoy, la escuela tenía como objetivo educativo la alfabetización en los procesos de lecto-escritura, es decir, definíamos a la persona alfabetizada como aquella que sabía leer y escribir. Siendo éste un objetivo vigente, ahora habrá que añadir la alfabetización tecnológica, pues la información se recoge, cada vez más, en formatos digitales y si los ciudadanos no están al corriente, quedarán al margen de los conocimientos que ofrecen las TIC.

En consecuencia, proponemos un modelo educativo para alfabetizar tecnológicamente a nuestro alumnado basado en cuatro ámbitos: Dimensión instrumental, dimensión cognitiva, dimensión actitudinal y dimensión política

2. INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA EL USO DE LAS TIC

2.1. FUNCION DE LAS TIC EN LOS CENTROS.

El uso de los medios tecnológicos (en clase, en casa…), permitirá la realización actividades educativas dirigidas al desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, pero también, las nuevas tecnologías pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias

Las principales funcionalidades de las TIC en los centros están relacionadas con:

– Alfabetización digital de los estudiantes ( profesores, familias…)

– Uso personal (profesores, alumnos…): acceso a la información, comunicación, gestión y proceso de datos.

– Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos…

– Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje

– Comunicación con las familias (a través de la web de centro…)

– Comunicación con el entorno

-Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas…

2.2. FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIÓN. SIRVEN COMO:

Medio de expresión: escribir, dibujar, presentaciones, webs …

Canal de comunicación, colaboración e intercambio

Instrumento para procesar la información

Fuente abierta de información (mass media, self media)

Instrumento para la gestión administrativa y tutorial

– Herramienta de diagnóstico y rehabilitación

Medio didáctico: informa, entrena, guía aprendizaje, motiva

– Generador de nuevos escenarios formativos

– Medio lúdico y para el desarrollo cognitivo

Contenido curricular: conocimientos, competencias

2.3. TIC Y MODELOS DE USO.

A. Uso de la pizarra digital en la clase.

B. El rincón del ordenador.

C. Uso de los ordenadores en grupo.

D. Uso individual de los ordenadores.

E. Otras actividades de apoyo que puede realizar el profesorado.

Disponiendo de un ordenador personal conectado a Internet y con acceso a su plataforma del centro, los profesores pueden realizar más fácilmente actividades de apoyo a la docencia.

– Preparación de las clases con el ordenador portátil.

– Control de la tutoría de sus alumnos (trabajos realizados, asistencias…).

– Elaboración de materiales didácticos interactivos.

F. ALGUNAS ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZAR LAS FAMILIAS.

Disponiendo de un ordenador familiar conectado a Internet y con acceso a su plataforma del centro, las familias pueden tener una información más amplia y puntual sobre sus hijos, realizar algunos trámites cómodamente desde casa y colaborar más fácilmente con las actividades educativas que se realizan en la escuela. (Consultas, asesoramiento a los hijos en los deberes, contactar con los tutores,…)

2.4. VENTAJAS E INCONVENIENTES

Sin duda el uso de estos atractivos e interactivos materiales multimedia (especialmente con una buena orientación y combinados con otros recursos: libros, periódicos…) puede favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje grupales e individuales.

Algunas de sus principales aportaciones en este sentido son las siguientes:

Proporcionar información., mantener una continua actividad intelectual, orientar aprendizajes, facilitar la evaluación y control, posibilitar un trabajo Individual y también en grupo,….

Vamos a ver ahora las ventajas e inconvenientes que pueden tener:

VENTAJAS:
-Información multimedia.

-Motivación (atrae)

-Versatilidad: Fácil uso individual o en grupo

-Interactividad, genera: actividad mental continua e intensa

-Corrección inmediata.

-Aprendizaje a veces más significativo en menos tiempo

-Iniciativa. Trabajo autónomo metódico. Explorar entornos

-Entornos para procesar información y comunicarse

-Entornos para elaborar conocimiento y crear

INCONVENIENTES:
-Pueden provocar ansiedad, cansancio, monotonía.

-Sensación de aislamiento.

-Empobrecimiento de las relaciones humanas.

-Pueden favorecer el desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo.

-Su uso puede resultar descontextualizado.

-Su información superficial e incompleta.

-Posible acomodación del profesor al programa.

-Rigidez en los diálogos.

3. APLICACIÓN DE LAS TIC EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE DESARROLLO

3.1 SOBRE EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS BÁSICAS.

Las competencias básicas se definen en la LOE como la “capacidad de poner en marcha de manera integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas”.

Según la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

Veamos a continuación, como se adquiere la cuarta competencia básica objeto de este tema.

3.2. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.

3.3. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LAS DISTINTAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

§ Conocimiento del medio natural, social y cultural.

Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área.

§ Educación artística

Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten.

§ Lengua castellana y literatura

Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita.

§ Lengua extranjera

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.

§ Matemáticas

Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas.

4. CONCLUSION

La incorporación de las TIC en las aulas es un hecho en España, pero es importante tener en cuenta que su completa implementación requiere de una inversión de recursos en los centros escolares, pero no sólo de recursos económicos, si no también de recursos personales, debido a la necesidad de contar con docentes competentes en el manejo y la enseñanza del uso de estas tecnologías. Para ello será de vital importancia la revisión de los planes de estudios en la formación inicial de los docentes.

La presencia de los materiales educativos multimedia debe generar además otro tipo de consecuencias. El hecho de que sean herramientas que indistintamente pueden utilizarse en el ámbito escolar o en el familiar, debe propiciar una mayor comunicación y coordinación entre padres y educadores.

5. BIBLIOGRAFIA

– SÁEZ VACAS, F. (1997): Innovación tecnológica y reingeniería de los procesos educativos. Barcelona, Editorial. Centro telemático.

ESCAMILLA, A., LAGARES, A. R. y GARCIA FRAILE J. A. (2006): La LOE: perspectiva pedagógica e histórica. Glosario de términos esenciales. Editorial Graó. Barcelona.

– ESCUDERO MUÑOZ, J.M y LOPEZ YÁÑEZ J: “Los desafíos de las reformas escolares: cambio educativo y formación para el cambio”. Praxis.

GIMENO SACRISTÁN y PÉREZ GOMEZ (1985). La enseñanza: su teoría y su práctica. Editorial Akal. Madrid.

MÁRQUES, Pere (2003). “Las TIC en la enseñanza obligatoria” Barcelona:Praxis.

LEGISLACIÓN:

– LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006.DE 3 DE MAYO.

– Real Decreto 1513/2006 DE 7 DE DICIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.