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Unidad Didáctica – La implementación de actividades

ÍNDICE

1. Las actividades.

2. Elaboración de unidades didácticas.

A) Característica y análisis del grupo y del contexto

B) Objetivos

C) Contenidos (por ppt)

D) Actividades

E) Metodología

F) Secuenciación y temporalización

G) Recursos

H) Evaluación

3. Diversidad y transversalidad de la educación infantil.

3.1. La diversidad

3.2. La transversalidad

4. Diseño de actividades para la atención a la diversidad.

5. Adaptaciones curriculares.

  1. LAS ACTIVIDADES

Tanto en la educación formal como en el ámbito no formal, los educadores diseñan actividades dentro del proceso de la planificación de la intervención educativa.

Las actividades son una forma de actuación práctica, a través de ellas alcanzamos los objetivos propuestos.

El educador planifica su intervención educativa, define sus objetivos, determina qué contenidos quiere trabajar con cada actividad, con qué recursos cuenta y cómo lo va a llevar a la práctica mediante las actividades. Todo ello se concreta en lo que denominamos unidades didácticas.

(Todos los objetivos, el contenido, etc., viene en la orden 5 de 8 de 2008 del currículo.)

  1. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

En el ámbito formal entendemos por programación el conjunto ordenado de unidades didácticas.

Se entiende por Unidad didáctica toda unidad de trabajo de duración variable, que organiza un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje y que responde, en su máximo nivel de concreción a todos los elementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.

En ella se deben precisar los objetivos y contenidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje y evaluación, los recursos materiales y la organización del espacio y el tiempo, así como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una adecuada atención a la diversidad del alumnado. (tenemos que adaptar cada unidad a las características del grupo al que va dirigido: necesidades y contexto sociocultural ).

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Entre los elementos que suelen forma las unidades didácticas encontramos:

A. Características y análisis del grupo y del contexto.

B. Objetivos.

C. Contenidos.

D. Actividades.

E. Metodología.

F. Secuenciación y temporalización.

G. Recursos.

H. Evaluación.

  1. CARACTERÍSTICAS Y ANÁLISIS DEL GRUPO Y DEL CONTEXTO.

Es una fase de recogida de información (punto de partida) y se refiere a quién va dirigido el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir las características de mi grupo clase como:

– Momento evolutivo de los niños/as

– Sus necesidades e intereses.

– Características del entorno social y familiar.

Esta información puede proceder de entrevistas y cuestionarios con las familias.

  1. OBJETIVOS.

Los objetivos marcan nuestra intervención educativa, son como la guía y referencia del proceso de enseñanza-aprendizaje. Responden a qué quiero conseguir con la intervención educativa. Son metas concretas que van a guiar la unidad didáctica.

Los objetivos van a determinar las actividades que vamos a diseñar y llevar a cabo con el alumnado.

Por lo tanto los objetivos tienen dos funciones:

– Sirven de guía para los contenidos.

– Determinan las actividades del aprendizaje.

La redacción de los objetivos debe ser:

– Clara, sencilla y concreta.

– Debe hacer referencia a la capacidad que se quiere potenciar.

– Flexible para poder adaptarla a las necesidades e intereses de cada niño/a.

– Los objetivos deben redactarse en infinitivo de una forma clara y no complicada. Por el contrario las actividades y contenidos se redactan con sustantivos.

OBJETIVOS

PROCEDIMIENTOS

VALORES / ACTITUDES

Aplicar, identificar, enumerar distinguir, explicar, clasificar, comparar, situar, etc

Representación, dramatización, reproducción, experimentación, construcción, etc

Aceptar, tolerar, responsabilizarse, apreciar, valorar, cooperar, colaborar, disfrutar, etc

  1. CONTENIDOS (sólo por ppt)) (EXAMEN)

Los contenidos recogen la información de todo aquello que se puede aprender/enseñar durante esta etapa para conseguir los objetivos propuestos (siempre siguiendo a orden del currículo). Se estructuran en base a las tres áreas y a su vez en varios bloques de cada ciclo.

Así que el punto de partida para la elaboración de las unidades didácticas serán los objetivos y contenidos que establece la administración educativa para esta etapa (orden del currículo).

v Orden (5/8/2008) por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.

ÁREAS Y BLOQUES DE CONTENIDO:

  1. Conocimientos de sí mismo y autonomía personal.

– La identidad personal, el cuerpo y los demás

– Vida cotidiana, autonomía y juego

  1. Conocimiento del entorno

– Medio físico: elementos, relaciones y medidas

– Acercamiento a la naturaleza

– Vida en sociedad y cultura

  1. Lenguajes: comunicación y representación

– Lenguaje corporal

– Lenguaje verbal

– Lenguaje artístico

– Lenguaje audiovisual y TIC

Cada unidad didáctica puede desarrollar algunos de los contenidos de los diferentes bloques (pertenecientes a cada una de las 3 áreas) del primer ciclo de educación infantil.

De manera que al finalizar el primer ciclo se hayan completado todos los contenidos que la orden recoge para ese ciclo.

Es decir, un alumno que pase por las aulas de 0-1, 1-2, 2-3 y por tanto haya llevado a cabo las unidades didácticas programadas para esos tres cursos, habrá tenido oportunidad de desarrollar todos los contenidos que recoge la orden para ese primer ciclo.

Los contenidos deben ser:

Útiles: para que nos permitan alcanzar los objetivos propuestos.

Significativos: que se relacione con la realidad social y cultural que rodea al niño.

Apropiados: si se adaptan a las capacidades cognitivas, al desarrollo evolutivo del niño.

Tipos de contenidos:

Conceptuales: hacen referencia a los conocimientos que debe adquirir el niño

Procedimentales: a las destrezas que puede aprender

Actitudinales: las actitudes que puede potenciar.

Ejemplo: ante el objetivo de “conocer las partes del cuerpo”, podemos enunciar contenidos como:

– Conocimiento de las partes del cuerpo: brazos, piernas, etc. (c. conceptuales)

– Diferenciación de las diferentes partes del cuerpo, para qué sirven, etc. (c. procedimentales)

– Valoración y respeto de nuestro propio cuerpo (c. actitudinales)

  1. ACTIVIDADES.

Las actividades son la forma de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje que pretendemos con los contenidos y los objetivos.

Al diseñarlas tendremos en cuenta entre otros, los siguientes elementos (libro pág. 107):

– Que sean significativas, relacionadas con las experiencias previas y sus intereses.

– Que desarrollen de forma globalizada las capacidades (cognitivas, motrices, afectivas, …)

– Que permitan la relación entre iguales y con el educador.

– Que permitan la expresión a través de diferentes lenguajes.

– Que sean variadas y divertidas.

– Planteadas de forma secuenciada (de lo fácil a lo difícil).

– Plantear actividades tanto individuales como grupales

– Desarrollar actividades con la familia si procede.

Las actividades pueden ser de diferentes tipos:

– Según su estructura:

ü dirigidas (ej. asamblea)

ü libres (juego libre).

– Según el agrupamiento:

ü individuales

ü grupales (pareja, gran grupo pequeño grupo).

– Según el contexto:

ü escolares

ü extraescolares.

– Según el objetivo:

ü de inicio

ü introducción

ü motivación (ej: video previo)

ü de desarrollo de la unidad

ü de refuerzo

ü de ampliación (mientras otros hacen las actividades de refuerzo)

ü de evaluación.

– Las actividades de la vida diaria son las que se realizan todos los días. También se las conoce como rutinas (ej. comida, higiene, vestirse, dormir, etc.)

  1. METODOLOGÍA.

Tema 5: orientaciones metodológicas.

Hace referencia a cómo enseñar.

  1. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN.

Secuenciación es distribuir las actividades de una forma lógica que potencie el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Temporalización: cada actividad, cada unidad didáctica, tiene un tiempo para desarrollarse, ajustaremos el tiempo a la realidad del aula.

  1. RECURSOS.

Tema 7: Planificación de los recursos: espacios y tiempos.

Tema 8: Planificación de los recursos: materiales y humanos.

Son todos los elementos que necesitamos para poder desarrollar la unidad didáctica (por ejemplo, materiales, espaciales, humanos).

  1. EVALUACIÓN.

Tema 9: La evaluación

Evaluación tanto del proceso de enseñanza como de aprendizaje.

Criterios, instrumentos, técnicas.

Principal técnica en educación infantil: observación

clip_image002Ejemplo de ELABORACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA en la pág. 109 (mirar)

3. DIVERSIDAD Y TRANSVERSALIDAD DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

3.1. LA DIVERSIDAD

Educar para la diversidad implica entender la escuela como un lugar de encuentro de culturas, de aceptación de lo diferente, de oportunidad de enriquecimiento.

Entre otros aspectos, la diversidad hace referencia a:

Estilos de aprendizaje: no todos los niños/as aprenden de la misma forma, ni al mismo tiempo ni con la misma facilidad.

Ritmos de aprendizaje: no todos los niños/as aprenden al mismo ritmo.

Niveles de desarrollo: la educación infantil se caracteriza por contar con alumnos con diferentes niveles de desarrollo y madurez. (cognitivo, afectivo, …)

Intereses: el interés de los niños/as varía, así como sus motivaciones y expectativas.

Diferentes etnias: la escuela es el primer lugar de encuentro para niños/as de diferentes etnias, culturas, procedencias, con costumbres diferentes unos de otros.

Contextos sociales desfavorecidos: niños/as que pertenecen a grupos sociales, barrios, familias, etc. Más desfavorecidos. Se deben tener en cuenta para que la intervención educativa sea lo más rica posible y compense esa desigualdad en la medida de lo posible.

Experiencia escolar: hay niños/as que han tenido una integración tardía en el sistema educativo, lo que puede marcar desventajas que deben ser compensadas.

Alumnos/as NEAE (necesidades específicas de apoyo educativo) según la LOE:

– NEE (necesidades educativas especiales)

– Altas capacidades.

– Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español.

– Aquellos con circunstancias personales o familiares que supongan necesidad de apoyo educativo de carácter compensatorio.

3.2. LA TRANSVERSALIDAD.

La transversalidad o temas transversales hacen referencia a unos contenidos tan importantes que no se pueden ubicar sólo en una determinada unidad didáctica, sino que están presentes en todos y cada uno de los aprendizajes.

Los contenidos transversales recogen aspectos muy importantes para la sociedad del S XXI y hacen referencia a temas que son la base de una convivencia pacífica y democrática. (Ejemplo. Educación en valores, paz, convivencia, salud, medio ambiente, consumo responsable, igualdad, etc.)

Trabajaremos estos contenidos de manera transversal a lo largo de toda nuestra intervención educativa y tanto en el ámbito formal como no formal de manera globalizada.

  1. DISEÑO DE ACTIVIDADES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN

Leer libro por que es una conclusión de lo que hemos visto.

  1. ADAPTACIONES CURRICULARES

La adaptación curricular es el grado máximo de concreción curricular, consiste en adaptar los elementos del currículo a las necesidades concretas del alumno/a en cuestión.

v Tipos de adaptaciones:

Adaptaciones de acceso: son modificaciones en los espacios y en la utilización de recursos para que tengan acceso a la información y puedan desarrollar el currículo ordinario (ej. ayudas técnicas.) sillas de zurdos y diestros, puertas anchas, rampas (espacio, mobiliario,)

Adaptaciones curriculares: son los cambios que afectan a algunos de los elementos del currículo. Pueden ser:

o Significativas: implican cambios en contenidos, objetivos y/o criterios de evaluación para adaptarlos a las necesidades del alumno/a. Ej. bajamos el nivel de esos objetivos para que sean alcanzables.

o No significativas: implican cambios en los demás elementos del currículo como la metodología, actividades, temporalización, etc. Ej. que trabajen en parejas en lugar de solos, darles más tiempo para realizar las actividades, etc.

La ACI (adaptación curricular individualizada) (no entra)

v Elementos curriculares a los que pueden afectar las adaptaciones:

Espacios y materiales (Adaptaciones de acceso) :

Son usados por el educador para potenciar ciertos aspectos del proceso de enseñanza – aprendizaje. Ej: distribuir los elementos del aula para que facilite el trabajo en grupo y refuerce así ciertos ritmos de aprendizaje.

Actividades (Adaptación no significativa) :

Se pueden hacer distintos cambios como diseñar actividades más dirigidas (que permiten una atención más individualizada) o crear actividades con distintos grados de dificultad.

Metodología (Adaptación no significativa) :

Desarrollar una atención más individualizada, emplear el trabajo grupal / individual según convenga, …

Tiempos (Adaptación no significativa) :

No todos los niños necesitan el mismo tiempo para realizar las actividades, cada niño tiene su ritmo de aprendizaje que hay que respetar.

Objetivos (Adaptación significativa) :

Los objetivos pueden concretarse, priorizarse, matizarse o bien eliminarse total o parcialmente, dependiendo del grado de dificultad que presente el niño.

Contenidos (Adaptación significativa):

Los contenidos se pueden adaptar de varias formas: Variando su secuencia, reforzando contenidos, trabajando un mismo contenido en diversos niveles, eliminado algunos contenidos,…)

Evaluación (Adaptación significativa):

Adaptar los instrumentos, procedimientos y criterios de evaluación a las características del niño.