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Tema 6 – Influencia de las principales corrientes pedagógicas y psicológicas en la Educación Infantil. Visión actual de sus aportaciones. Experiencias renovadoras relevantes. Valoración crítica.

1. Introducción.

– La preocupación por la educación del niño en la primera infancia es un hecho constatado a lo largo de la historia.

– Autores como Platón, Aristóteles, Comenius Quintiliano nos hablan de la importancia de la misma.

2. Influencia de las principales corrientes Pedagógicas y Psicológicas en la educación Infantil.

INFLUENCIA DE LAS CORRIENTES PEDAG.

1.1 Escuela nueva.

– Corriente pedagógica con carácter no unitario surgida en el siglo XIX.

– Se replantea las viejas técnicas de educación y aporta una visión nueva a la idea de escuela.

– Características principales e. nueva:

o Escuela paidocéntrica: El niño es el centro

o Escuela vitalizo: Lo que se aprende no es para la escuela sino para la vida.

o Escuela activa: Realza la actividad como motor aprendizaje de los niños.

o Escuela centrada en comunidad: Se busca tanto el desarrollo individual como el social.

– Etapas en la escuela nueva.

o Etapa individualista, idealista: Rouseau .Froebel. Pestalozzi

o Etapa de los grandes sistemas. Montesori, Decroly

o Momento primera guerra: Cuisinet, Freinet.

o Etapa de madurez (Wallon)

– Principales autores que han influido.

o Rousseau: La educación ligada a lo sencillo y natural, alejada de convencionalismos social

o Pestalozzi: Educación integral, escuela, familia y vida

o Froebel: Fue el primer creador de un jardín infancia

o Hermanas Agazzi: Ambiente escolar lo mas parecido al ambiente casa.

o Maria Montessori: Propone un método adaptado al nivel fisiológico y psicológico niño, basado en el aspecto motriz, sensorial a través de una serie de materiales que desarrollan los sentidos.

o Ovideo Decroly. Su método se basa en 2 principios

§§ Interés: el niño solo aprende lo que le interesa (trabajo por centros de interés)

§§ Globalización: El niño percibe realidad de manera global. Los centros de interés propuestos por Decroly han tenido una gran repercusión en la educación infantil.

o Freinet. La educación debe estar basada en la experimentación, la responsabilidad, esfuerzo, amor al trabajo.

1.2 Otras corrientes pedagógicas.

– Escuela no directiva de Rogers.

o La educación solo era un proceso de domesticación imponiendo al niño (normas, valores) Propone un método no directivo donde se potencien virtudes personales.

– Escuela autogestionaria Neill.

o El fin de la educación es la libertad y felicidad. Su método se basa en el amor, confianza, responsabilidad, no coacciona.

– Educación liberadora de Freire.

o Habla de concientización, de reflexión, creatividad que es la clave de la liberación del hombre en comunión con los demás

– Escuela abierta de Elaide. Basa su método en 3 ideas:

o apertura al mundo

o actividad como motor aprendizaje

o relación escuela- familia.

– Principales aportaciones:

o El niño es el centro de la educación

o La escuela debe tener carácter abierto y alegre

o Se debe desarrollar al niño individual y socialmente

o La actividad es el motor aprendizaje.

o Dentro de la actividad el juego es lo más importante

INFLUENCIA DE LAS CORRIENTES PSICOLOGICAS

1.2.1. Corriente psicoanalista.

Fundador: Freud

Seguidores: Ana Freud, Erikson, Dolto.

– El motor actividad psíquica son los estados de tensión.

– La estructura psíquica de la personalidad está formada por:

o Ello: Parte intuitiva del ser humano, parte animal. Se guía por el principio del placer y el dolor (Búsqueda de placer evitar dolor)

o Yo: Corresponde a lo que es la realidad socicial. Se rige por el principio de realidad y sopesa los impulsos del ello y súper-yo.

o Súper yo: Es la parte de la personalidad que se rige por los principios y normas sociales aprendidas. Es la parte represora del ello, en definitiva la moral. Se rige por el principio del deber ser.

– Estos 3 elementos interactúan rigiendo la personalidad. El correcto desarrollo personalidad esta en el equilibrio de estos 3 elementos. Si no están en equilibrio se producen personalidades neuróticas.

– Freud. La personalidad se desarrolla desde Infancia a edad adulta pasando por una serie de etapas superpuestas.

o Fase oral (0-1): Placer boca. Chupar, morder, lamer. Conflicto destete

o Fase anal (2-3): Placer se localiza en zona anal. Orinar, defecar.

Conflicto, control esfínteres

o Etapa fálica: (3-5). Fuente placer genitales. Disfruta explorando y jugando con sus genitales. Atracción progenitor sexo contrario y rechazo progenitor mismo sexo. Niño (c. Edipo) Niñas (c. Electra)

o Fase de latencia: (5 años). Necesidades sexuales quedan latentes. “Etapa nenes con nenes y nenas con nenas”. El gusto esta por conocer el mundo exterior y su propio origen.

o Etapa genital: Adolescencia edad adulta. El placer se centra en establecimiento de relaciones sexuales satisfactorias con el sexo opuesto

– Valoración critica negativa:

o Se trata más de un método metafísico y filosófico que científico, existen dificultades para aplicar un método científico a estas teorías.

o Ha tenido gran aplicación en corriente clínica pero tiene escasa o nula influencia sobre el nuevo marco educativo (LOGSE).

– Valoración critica positiva:

o El psicoanálisis es una de las primeras teorías explicativas del desarrollo. Aunque su concepción no es compartida actualmente por los científicos evolutivos pone el énfasis en el estudio de la primera infancia.

o Ha sido durante mucho tiempo el único marco de referencia en el desarrollo afectivo-sexual.

o Considera la personalidad del hombre como algo complejo, donde interactúan diferentes elementos

1.2.2 Corriente conductual

– Consideran que el ser humano es una tabla rasa cuando nace. La persona es fruto del condicionamiento externo que se le aplique.

– Representantes: Watson, Paulov, Bandura.

– Watson-Paulov.

El ser humano es una mente neutra, pasiva.

El aprendizaje se hace por reflejos condicionados. Estimulo—– Respuesta. Este puede ser condicionado o no.

Solo experimentaban con animales. Resultados no extrapolables al ser humano.

– Thorndike.

Su teoría es la del condicionamiento instrumental.

El hombre es una mente pasiva aprende por ensayo- error. Dependiendo del premio o castigo que sigue a la conducta. (Broma). La enseñanza se produce por conexión estimulo-respuesta.

– Skiner.

Teoría del condicionamiento operativo. Considera al hombre sujeto pasivo, mente neutra. Dentro del aprendizaje lo principal es el refuerzo.

Los refuerzos serian de 4 tipos

Premio No refuerzo

Castigo Refuerzo negativo (librar dolor)

Conducta + refuerzo = repetir conducta mas posibilidad. Conducta + castigo = repetir conducta – posibilidad.

Conducta + no refuerzo = – posibilidad repetir conducta. Conducta + refuerzo negativo = + posibilidad repetir conducta.

Esta teoría tuvo aplicación en educación. Enseñanza programada. (70-77). Sistemas de fichas, fue un fracaso.

Bandura.

Nos habla del aprendizaje vicario, por modelos.

Propone este modelo aprendizaje frente al condicionamiento clásico y al instrumental para dar explicación al aprendizaje de conductas más complejas como lenguaje, habilidades sociales.

Los observadores (sujetos) aprenden observan otras conductas (modelos), sin necesidad de llevar a cabo ellos ese comportamiento y sin necesidad de reforzadores.

El aprendizaje y mantenimiento de la conducta dependerá de:

– Si el modelo recibe refuerzos por sus conducta

– Los tipos de reforzadores.

Va más allá que los anteriores y dice que el refuerzo externo esta supeditado a procesos cognitivos (atención, memoria) conductuales, habilidades motoras y emocionales.

Esta teoría es aplicable al desarrollo de conductas pro-sociales, desarrollo moral, aprendizaje de conductas afectivas, desarrollo lenguaje.

– Valoración critica negativa.

– No se pueden explicar los logros desarrollo humano solo con principios conductistas.

– No tienen en cuenta principios madurativos o de desarrollo.

– Dentro del marco LOGSE el modelo conductista no es ni el adecuado ni el utilizado.

– La enseñanza se centra solo en la respuesta y no en el desarrollo de capacidades.

– Valoración critica positiva.

– Supone la primera propuesta científica del estudio de la personalidad humana.

– Los psicólogos conductistas aplican método científico a sus teorías.

– Esta corriente fue la base teórica de la ley general de educación de 1970.

1.2.3. Corriente cognitiva

– Estudian a la persona internamente (procesos estructuras, funciones mentales).

– Existen 2 grandes escuelas:

– Escuela de Ginebra. Piaget. teoría genética. Primero un desarrollo biológico y luego un desarrollo cognitivo.

– Escuela Soviética. Vigotsky. Teoría social. Primero un desarrollo cultural y luego un desarrollo cognitivo.

– Bruner: Desarrollo la teoría de Vigotsky. teoría del aprendizaje por descubrimiento.

– Ausubel: teoría del aprendizaje significativo.

Piaget: 1896-1980.

– teoría genética del desarrollo.

– La enseñanza se produce creando y solucionando conflictos a través de la actividad.

– El aprendizaje se produce por asimilación, acomodación lo que da lugar a una reequilibracion, desequilibración.

– Para el primero se da el desarrollo biológico y luego el desarrollo cognitivo.

– Educar es adaptar al individuo al medio social.

– Tiene una concepción constructivista del aprendizaje en función de la maduración y realidad social.

– Sus trabajos de investigación se centran en el modo de pensamiento de los niños en función de unas etapas cronológicas (estadios).

– El nivel de desarrollo condiciona las experiencias educativas.

– Algunos conceptos suyos son:

.Adaptación Conflicto cognitivo

Esquema Reestructuración cognitiva

.asimilación Maduración Acomodación Estadios de desarrollo

.Equilibración Egocentrismo

Vigotsky.

– Propuso la teoría social del conocimiento.

– Primero desarrollo cultural, luego desarrollo cognitivo. En este proceso toman parte 2 mediadores:

– Herramientas: recursos materiales.

– Signos (lenguaje el principal signo)

– Para el aprendizaje significa la reconstrucción interna de una operación externa. Esta internalización tiene lugar en todos los procesos superiores cognitivos que tienen su origen social en los intercambios culturales.

– Estos intercambios necesitan del lenguaje que se da en 2 planos.

– Ínter subjetivo: Interacción social

– Intrasubjetivo: interiorización.

– En teoría de Vigotsky sobre el desarrollo del niño aparece un concepto importante. (zona desarrollo potencial)

– Nivel desarrollo real: Corresponde al momento evolutivo niño.

Conjunto actividades nene puede hacer solo.

– Nivel de desarrollo potencial: Nivel que el niño podría alcanzar con la colaboración de otras personas

– Zona de desarrollo potencial: Seria el espacio entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial.

Ausubel.

– Propuso teoría del aprendizaje significativo.

– Para que un aprendizaje sea significativo debe estar conectado con un aprendizaje anterior.

– Los contenidos deben tener significatividad

– Psicológica: adaptados al nivel evolutivo nene

– Lógica: organizados según la lógica de la materia

– Aprendizaje significativo, es lo opuesto al memorístico. Supone un proceso activo en la construcción del aprendizaje.

Bruner.

– teoría del aprendizaje por descubrimiento.

– El lenguaje no solo se adquiere escuchando sino utilizándolo.

– La transmisión de la cultura se hace mediante formatos, es decir reglas sociales estandarizadas.

– Los adultos contribuyen en la adquisición del Lenguaje del niño acercando su lenguaje a la zona de desarrollo potencial del niño.

– Conceptos: andamiaje, aprendizaje por descubrimiento, formatos.

– Valoración critica de la corriente cognitiva.

– Los psicólogos cognitivos estudian estructuras, procesos y funciones mentales.

– Los psicólogos, cognitivos estudian el conocimiento humano (afectivo, cognitivo, social, motor) y sus aplicaciones practicas desde métodos objetivos.

– Dan importancia al proceso mediador profesor.

– La LOGSE se ha basado en esta corriente.

1.2.4 Corriente ecológico- contextual. Visión actual de sus aportaciones.

– La corriente ecológica contextual estudia el entorno y situaciones a nivel escolar.

– Frente al análisis individual como paradigma cognitivo se prima el escenario de la conducta, el contexto escolar, social.

– Se presta más atención en la interacción del individuo con el medio.

– El contexto es un importante recurso motivador y facilitador de aprendizajes,

– Su idea de enseñanza es:

– Contexto es el centro de la enseñanza.

– Currículo abierto y flexible.

– La programación es solo una guía del proceso. E-A

– La evaluación es solo cualitativa y formativa.

– El profesor es orientador y critico

– El alumno es activo y participativo.

– Valoración critica.

– Desde la perspectiva de la LOGSE el paradigma cognitivo y la corriente ecológica contextual se complementan, los cognitivos se centran en los procesos de pensamiento (como enseña y aprende profesor y alumno), mientras que la corriente ecológica contextual se preocupa por el entorno y la vida en el aula.

– Ambos paradigmas se entremezclan en el nuevo planteamiento curricular.

3. EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELAVANTES.

– Casi todas las nuevas experiencias renovadoras se enmarcan dentro de los paradigmas cognitivos y ecológico contextual.

– Sus ideas son:

– Partir nivel desarrollo del alumno.

– Garantizar construcción de aprendizajes significativos.

– Posibilitar construcción de aprendizaje a través su propia actividad

– Promover interacción con iguales.

– Actividades interrelacionadas, globalizadas, relacionadas con la vida niño, motivadoras.

– En nuestro país las experiencias renovadoras mas relevantes han sido:

– Creación de escuelas publicas de calidad

– Abrir la escuela al medio social.

– Crear grupos de trabajo entre profesores.

– Conectar la escuela con el mundo laboral.