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Tema 5 – Desarrollo cognitivo hasta los seis años. El conocimiento de la realidad. La observación y exploración del mundo físico, natural y social. Génesis y formación de los principales conceptos.

0. Introducción.

Dentro del desarrollo cognitivo el desarrollo de la inteligencia es uno de los procesos más importantes, esta es definida:

Piaget: Capacidad del individuo de adaptarse al medio

Vigotsky: entiende inteligencia como capacidad de desarrollo cultural y de relación con los demás a través de diferentes formas de comunicación y expresión.

Dentro del desarrollo cognitivo además de la inteligencia hay otros procesos, memoria, razonamiento, creatividad, comprensión

A través de las capacidades propuestas en Art. 8 LOGSE, podemos desarrollar, procesos cognitivos.

1. Desarrollo cognitivo hasta los 6 años

Cada corriente explica desarrollo cognitivo desde punto vista.

– Conductistas: el desarrollo intelectual depende 2 factores ambiente y aprendizajes previos.

– Enfoque psicométrico: el desarrollo de inteligencia esta determinado por factores hereditarios y ambientales y es medido en forma de cociente intelectual.

– Vigotsky: el desarrollo cognitivo es un proceso cultural donde el lenguaje juega un papel de mediador, ya que por el se transmite e interioriza cultura.

– Piaget: el desarrollo cognitivo va a estar condicionado por la maduración biológica. La inteligencia humana es resultado de la interacción del individuo con el medio mediante por procesos de asimilación, acomodación.

– Piaget afirma que niño en su desarrollo pasa por una serie de estadios a los que llamo:

Estadio sensorio- motor 0-2 años

INTELIGENCIA PRÁCTICA, LIGADA A LOS SENTIDOS, MANIPULACION Y ACCION MOTORA.

LA ACTIVIDAD COGNITIVA CONSISTE EN

– asimilar: incorporar el medio al organismo

– acomodar: modificación del organismo por la influencia del medio

Piaget habla:

0-1 mes ADAPTACIONES IMNATAS. Puros mecanismos congénitos sup.

1.4 mes ADAPTACIONES ADQUIRIDAS. Aparece concepto de reacción circular como repetición de una conducta motriz hasta que es dominada.

4-8 meses REACCIONES CIRCULARES. SECUNDARIAS

Estos esquemas simples de conducta se coordinan existiendo ya una preintencionalidad en la acción

8-12 meses la conducta motriz ya tiene un fin

1-1´5 años REACCION. CIR. TERCIARIAS. La práctica y la intencionalidad anterior permiten crear esquemas de actuación más complejos. Hay un aumento de la imitación. La asimilación va dejando paso a la acomodación.

1´5 LLEGADA PENSAMIENTO. Hay una representación interna actos externos. Predice resultados de la conducta sin llevarla a cabo

2-3 años INICIO REPRESENTACION Y USO DEL LENGUAJE

Gracias al lenguaje, juego, etc. aparece la función simbólica.

. Clara intencionalidad conducta

. Imagen mental objeto aunque no este presente.

– El segundo gran estadio del desarrollo Piaget lo denomina

Período preoperacional 2-7

– Niño tiene capacidad de representación pero es incapaz de realizar “operaciones” (reversibilidad, conservación, clasificación).

– Capacidad simbólica afianza, permite pasar de inteligencia práctica basada en ejercicio a inteligencia representativa (esquemas de acción internos).

– Niño adquiere noción de identidad (el objeto permanece cuando hay transformaciones) pero no el de invariante (conservación).

– Las principales características de este periodo.

o Egocentrismo: incapacidad ver cosas punto vista ajeno.

o Centración: Niño se centra en un solo aspecto de la realidad, no ve otras perspectivas

o Irreversibilidad: Incapacidad de realizar una misma acción en los dos sentidos pensando que se sigue tratando de la misma acción.

o Yuxtaposición: El niño percibe detalle de las cosas, pero no los organiza siguiendo lógica.

o Sincretismo: Tendencia infantil a percibir las cosas de una manera global sin analizar las partes.

– Este período lo subdivide en 2 etapas:

o Pensamiento simbólico y preoperacional (2- 4).

§§ Aparición de la función simbólica.

§§ Pensamiento basado en preconceptos.

o Pensamiento intuitivo.4 a 7

§§ El niño condicionado por su gran egocentrismo afirma sin pruebas, no da ni necesita dar explicación de sus creencias. El niño esta limitado por su fuerte dependencia de sus percepciones.

§§ El niño comprende bien situaciones estáticas pero las cosas se complica con las transformaciones.

– Dentro del desarrollo cognitivo el desarrollo del lenguaje juega un papel importantísimo como instrumento mediador.

– Las etapas en el desarrollo del lenguaje son estas:

o Etapa prelinguistica (0-1)

§§ Etapa comunicación no verbal.

§§ Comunicación con adultos (lloros, risas, muecas)

§§ Hay una diversificación de las expresiones faciales para expresar sentimientos, necesidades.

§§ Niño emite numerosas vocalizaciones (laleo, gorjeo, ecolalia)

o Etapa adquisición lenguaje (1-4)

§§ Al final primer año primeras palabras formadas por sílabas dobles (ma- ma).

§§ Al segundo año combinación de palabras mama caca. (son frases) para expresar necesidades.

§§ Entre 3 y 4 años aumento repertorio léxico y fonético.

§§ A partir de los 4 años hay un gran desarrollo del lenguaje.

· El contacto con los iguales permite un importante desarrollo lingüístico y por lo tanto cognitivo.

· Hay un considerable aumento léxico, y se enriquece el significado de las palabras.

2. CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD

– Para Piaget uno principales logros que debe hacer niño es conocer su entorno, realidad a través de los contenidos, procedimientos, practicas sociales, etc.

– El niño conoce realidad a través su experiencia y capacidad perceptiva y cognitiva esto se concreta en 3 formas.

o Animismo: Capacidad infantil de dar vida a las cosas.

o Artificialismo: niño atribuye al hombre capacidad de crear y regir naturaleza.

o Realismo: Confusión producida entre el mundo real e imaginario. Hay de 2 tipos:

§§ Realismo perceptivo: el niño confiere realidad no solo a lo que sabe sino a la apariencia cosas.

§§ Realismo intelectual: El niño se presenta el mundo según lo que sabe y no lo que parece

– Para Piaget esta forma de ver el mundo es debida a su gran egocentrismo.

– El docente debe ayudar a:

o Distinguir lo real de lo artificial.

o Entre lo animado y lo inanimado.

o Lo que es realidad, esencia y lo que es apariencia accidental.

3. OBSERVACION Y EXPLORACION DEL MUNDO FISICO, NATURAL Y SOCIAL.

– El conocimiento del medio es un proceso lento, requiere que cada paso se enlace con nuestras experiencias previas y se estructure y organice en esquemas mentales adecuados.

– Para Piaget niño descubre medio físico, natural y social mediante la observación y la exploración

– Los niños se inician en la observación sistemática de objetos con la manipulación, comparando, reconociendo propiedades, cualidades.

– Desde un punto de vista integrador de las teorías de Vigotsky y Piaget el niño descubre su medio desde la observación y la exploración y relación los demás a través de las diferentes formas de comunicación y representación.

– Para Bruner: La exploración y observación es la primera forma de comunicación (aprendizaje por descubrimiento)

– Para Ausubel y Bruner el juego es la conducta exploratoria más importante en el conocimiento del medio ya que ayuda:

o Desempeñar roles sociales.

o Comunicarse y entenderse

o Interaccionar socialmente.

o Incrementar nuestras experiencias en manejo

– Los centros de Infantil deben:

o Ayudar a niños a fijar la atención en aspectos más relevantes y significativos.

o Establecer relaciones

o Descubrir, a comunicarse, retener

4. GENESIS Y FORMACION DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS.

Numero: Este concepto es base para construcción futuros aprendizajes. De ahí que su aprendizaje sea una de las tareas más importantes escuela.

Es un error pensar que niño aprende nombre de numerosa adquiere su concepto.

Piaget afirma que es concepto complejo es una síntesis de operaciones de clasificación y seriación

Cantidad: Se relaciona con medida, comparación entre objetos.

A partir del prime ciclo de primaria se da significado al concepto de cantidad.

El concepto de cantidad se da cuando se adquiere la noción de conservación (invariante).

Orden: Se va adquiriendo a medida que se van ejercitando seriaciones y clasificaciones atendiendo a semejanzas y diferencias. Ordena según semeja y diferencias.

Volumen: Se forma a través de las experiencias de manipulación de los objetos. (Cogiendo arena, plastilina, etc.). Este concepto al igual que los anteriores también esta ligado a clasificación y seriación.

Espacio: La representación espacial en infantil esta condicionada por egocentrismo y sus percepciones subjetivas. Las cosas son más pequeñas o más grandes en función de la distancia a ellas.

Este concepto se va formando en relación al cuerpo del niño y está muy ligado a la construcción del esquema corporal.

Tiempo: Es una noción estrechamente ligada a la noción de espacio. Es un concepto de formación compleja y requiere de cierto desarrollo, en principio el niño confunde velocidad con tiempo. Puede afirmar que un objeto que lleva más velocidad lleva más tiempo andando por ejemplo.