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Supuesto Práctico 8

La diversidad en la programación de aula.

Tratamiento de la diversidad en la programación de aula.

Resolución supuesto.

– La consideración a la diversidad se tiene en cuenta en el quehacer educativo.

– La experiencia familiar de los niños es diferente, de ahí que el grupo de clase no es homogéneo.

Consideraciones previas.

– El grupo de clase no es homogéneo, por eso no se puede utilizar una única estrategia didáctica.

– Cuando los niños llegan a clase ya tienen sus propias experiencias, valores y conocimientos estableciendo relaciones entre lo que ya conocen y lo nuevo.

– Debemos conocer sus antecedentes familiares, lo que les motiva, lo que ya saben, para acercarnos a la zona de desarrollo próximo.

– No todos los niños saben las mismas cosas, y se motivan igual, de ahí la necesidad de hacer actividades diagnósticas para conocer el punto de partida.

– Una vez conocido las necesidades individuales actuar en consecuencia.

Programaciones de aula.

– Veremos la atención a la diversidad en los distintos elementos que de la programación.

Objetivos

– Indican nivel de aprendizaje que esperan que los niños alcancen.

– Los objetivos son flexibles de ahí la posibilidad de adaptarlos a características cada niño.

Contenidos aprendizaje.

– Se refiere a todos los conceptos, procedimientos y actitudes que están al servicio de la consecución de los objetivos.

– La propia estructura cíclica del contenido permite adaptarlo a la diversidad, trabajándose desde distinta profundidad.

– Los contenidos actitudinales son otra forma de responder a la diversidad.

Actividades enseñanza- aprendizaje.

– A través de ellas se trabajan los contenidos que a la vez son el instrumento para el logro de los objetivos.

– Si se quiere dar respuesta a la diversidad es necesario que estas actividades estén secuenciadas y ordenadas en torno al grado de complejidad. Así darán respuesta a todo el abanico de posibilidades, suponiendo un reto para cada alumno.

– Esto posibilita desarrollar las mismas capacidades mediante actividades distintas.

– Dada la gran diversidad partiremos de las necesidades e intereses de los niños, de lo próximo a ellos, de lo cotidiano. Ejemplos de temas (su familia, su casa, sus animales, colegio, amigos, sus programas de TV).

Agrupamientos.

– Realizaremos todo tipo agrupamientos.

o Individuales:

§ ideal para la interacción directa alumno- maestro.

§ para conocer necesidades, intereses, nivel psicoevolutivo niño.

§ posibilidades, limitaciones y actuar en consecuencia.

o Pequeño grupo:

§ Trabajo de rincones, talleres, investigaciones.

§ Fomentan socialización.

o Gran grupo:

§ Salidas, excursiones, asambleas.

§ Sirven para crear referentes y para comunicación e intercambio.

Organización de espacios y tiempos.

Espacios.

– La organización espacial debe ser lo suficientemente dinámica para dar respuesta a las necesidades intereses y nivel de cada niño.

– La organización espacial debe fomentar las relaciones interpersonales, la comunicación, el intercambio, la observación, manipulación, exploración, el juego, la creatividad.

– Debemos crear ambientes estimulantes, cálidos, acogedores, seguros donde los niños interactúen y se expresen libremente.

Tiempos.

– Si queremos atender a la diversidad la organización temporal no debe ser rígida, inflexible, debemos respetar las necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos.

– Estableceremos rutinas lo más natural posible.

Evaluación.

– Nos indicará en que medida se está desarrollando el proceso e-a.

– La evaluación inicial nos servirá para conocer el punto de partida de cada niño, sus necesidades, intereses, nivel madurativo y actuar en consecuencia.

– La evaluación continua nos aportará información de cómo estamos trabajando, si respetamos realmente la diversidad, si vamos consiguiendo los objetivos.

– La evaluación final nos informará de en que medida se ha trabajado, si se ha conseguido lo propuesto si s ha respetado claramente la diversidad.



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