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Programación Didáctica 1º ESO

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO________________________________________________________________ 2

2. OBJETIVOS 6

3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE 9

3.1. Relación con las competencias clave___________________________________________________________ 10

3.2. Estructura curricular___________________________________________________________ 12

4. TRANSVERSALIDAD DE LA MATERIA 16

5. CONCRECIÓN CURRICULAR, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN 18

6. METODOLGÍA GENERAL 19

6.1. Presentación de la información por parte del docente___________________________________________________________ 21

6.2. Actividades y formas de agrupamiento___________________________________________________________ 22

6.3. Recursos materiales, didácticos y espacios___________________________________________________________ 25

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD_______________________________________________________________ 26

8. EVALUACIÓN_______________________________________________________________ 28

8.1. Instrumentos de evaluación_________________________________________________________________ 29

8.2. Criterios de calificación y recuperación_________________________________________________________________ 29

8.3. Programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos_________________________________________________________________ 31

9. UNIDADES DIDÁCTICAS_______________________________________________________________ 32

10. INTERDISCIPLINARIDAD Y MULTIDISCIPLINCARIDAD_______________________________________________________________ 36

11. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE_______________________________________________________________ 36

ANEXO I: Ficha a completar por el alumno cuando no realiza la práctica.______37

ANEXO II: Tabla resumen de ponderación de estándares y mínimos.__________38

ANEXO III: Rúbricas generales de evaluación._____________________________39

ANEXO IV: Revisión del proceso de Enseñanza-Aprendizaje_________________42

De acuerdo con el Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, en su artículo 29 se recoge que las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado

Por ello, para la elaboración de la misma, se ha empleado la correspondiente Normativa vigente:

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE 03-01-2015)

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE 29-01-2015)

Decreto 111/2016, de 14 de junio de 2016, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes la ESO en Andalucía (BOJA 28-7-2016)

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. (BOJA 29-07-2016)

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-08-2008).

1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO

La sociedad actual demanda la necesidad de incorporar a la cultura y a la educación, aquellos conocimientos, destrezas y capacidades, que se relacionan con el cuerpo y la actividad motriz, contribuyendo de forma armónica al desarrollo personal y a una mejora de la calidad de vida. Como respuesta a esta demanda social, las acciones educativas orientadas al cuidado del cuerpo, de la salud, de la mejora corporal y de la utilización constructiva del ocio, han de tenerse en cuenta en el área de Educación Física.

Esta área en la enseñanza obligatoria, tiene en el cuerpo y el movimiento los ejes básicos de la acción educativa. La Educación Física ha de promover y facilitar que alumnos y alumnas adquieran una comprensión significativa de su cuerpo y de sus posibilidades, a fin de conocer y dominar actuaciones diversas que les permitan su desenvolvimiento de forma normalizada en el medio, mejorar sus condiciones de vida, disfrutar del ocio y establecer ricas y fluidas interrelaciones con los demás. Se resalta la importancia educativa del conocimiento corporal vivenciado y de sus posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas; así como la importancia de la aceptación del propio cuerpo y de utilizarlo eficazmente.

El desarrollo motor se encuentra vinculado al desarrollo cognitivo. La permanente y progresiva exploración del entorno, las relaciones lógicas que se producen con los objetos, con las personas, con el medio y consigo mismo, favorecen la construcción de nociones topológicas, espaciales y de resolución de problemas en actividades colectivas realizadas en diferentes contextos. La conducta motriz se asocia a la comprensión corporal, constituyendo una unidad que se encuentra presente en toda experiencia e integrada en las diferentes vivencias personales. La educación a través del cuerpo y el movimiento no se reduce exclusivamente a aspectos perceptivos y motrices, sino que implica otros de carácter expresivo, comunicativo, afectivo y cognitivo. El movimiento tiene, además del valor funcional de instrumento, un carácter social que se deriva de sus posibilidades expresivas y del significado que los otros le atribuyen en situaciones de interacción.

Las funciones del movimiento son varias y han tenido diferentes consideraciones en el currículum de Educación Física, según las intenciones educativas que han presidido su elaboración. Hay que destacar como las más importantes, las funciones de conocimiento, de organización de las percepciones, anatómico-funcional, estética-comunicativa, de relación, agonística, higiénica, hedonista, de comprensión y catártica.

La Educación Física reconoce esa multiplicidad de funciones, contribuyendo a través de ellas a la consecución de los objetivos de etapa, por lo que recoge todo un conjunto de prácticas destinadas al desarrollo de aptitudes y capacidades psicomotrices, mas que aspectos sectoriales de las mismas. El área de Educación Física se orienta al desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales que perfeccionan y aumentan las posibilidades de movimiento con la intención de profundizar en el conocimiento de la conducta motriz como organización significativa del comportamiento humano, y asumir actitudes, valores y normas relacionados con el cuerpo y la conducta motriz. Ello debe servir para mejorar las posibilidades de acción y de reflexión sobre la finalidad, sentido y efectos de los aspectos motrices de la actividad humana.

Durante esta etapa se producen en el organismo de alumnos y alumnas profundas transformaciones de carácter físico y orgánico. Estos cambios se traducen en una maduración general del organismo y en la aparición de rasgos sexuales diferenciados. En todas las edades, el desarrollo del cuerpo es importante, pero en esta etapa lo es más ya que el crecimiento físico va vinculado a cambios psíquicos y dicho desarrollo psicofísico implica consecuencias específicas para el tratamiento del área. Las actitudes e intereses influyen sobre la conducta y constituyen un reflejo de la personalidad del adolescente. En el plano concreto de la actividad física nos encontramos en una etapa crucial de definición y estabilización de sus intereses y sus actitudes, en principio favorables hacia las actividades físicas, por lo que pueden afianzarse en las alumnas y alumnos con directrices didácticas adecuadas. Respecto a estos intereses generales, hay que señalar el aumento del interés por ser alguien y hacer algo, su interés por la salud, por la creación, por su presencia y atractivo personal y su interés por la incorporación definitiva en los grupos sociales en los que se encuentra. A ello hay que unir la influencia positiva que el ejercicio físico tiene sobre la estética corporal, la influencia sobre las tareas motrices, la adquisición de habilidades y el dominio físico sobre el medio.

La progresiva especificación de las conductas motoras que se va produciendo a medida que se desarrollan las capacidades implicadas, que se han tratado de forma global durante la Educación Primaria, precisa de un tratamiento más correcto en esta etapa. Centrados de igual forma en la educación del cuerpo y movimiento, se toman ambos aspectos desde una perspectiva que contemple una mejora funcional de los factores que inciden sobre los mecanismos de ejecución, de los factores asociados a los mecanismos de control y la reflexión sobre la finalidad, sentido y efectos de la actividad física.

El Juego y el Deporte, son las formas más comunes de entender la actividad física en nuestra sociedad. La práctica deportiva, sin embargo, tal como es socialmente apreciada, se identifica con planteamientos competitivos, selectivos y restringidos a una sola especialidad, que no siempre son compatibles con las intenciones educativas del currículum. Para adquirir un valor educativo, el deporte ha de tener un carácter abierto, centrado en la mejora de las capacidades motrices, de comunicación, socialización, etc. Para ello la participación no debe supeditarse a características del sexo, niveles de habilidad ni otros criterios de discriminación.

Hay que tener en cuenta el carácter terminal que la Educación Secundaria Obligatoria tendrá para muchos alumnos y alumnas. Por ello se concede prioridad al establecimiento de hábitos de educación corporal. Para lograrlo, no es suficiente con habituar a los alumnos a la práctica continuada de actividades físicas, sino que es necesario además vincular esa práctica a una escala de actitudes, valores y normas y al conocimiento de los efectos que ésta, o la ausencia de ésta, tiene sobre el desarrollo personal. En definitiva, se trata de educar ciudadanos responsables de su propio cuerpo y exigentes consigo mismos.

La propuesta general del área evita discriminaciones en función del sexo, paliando las influencias de los actuales estereotipos que asocian el movimiento expresivo y rítmico como propio del sexo femenino, y la fuerza, agresividad y competición como masculinos. Así pues, se trata de que todas las alumnas y alumnos adquieran hábitos saludables que posibiliten sentirse satisfechos con su propia identidad corporal, la cual será vehículo de expresión y comunicación consigo mismo y con los demás; dotándolos con los medios y conocimientos necesarios para el disfrute del ocio y del tiempo libre, que les conducirán a una mejora de su calidad de vida.

El ejercicio físico es fundamental para el desarrollo de las potencialidades de los alumnos, por sus perfectos efectos beneficiosos sobre la salud. Por ello son necesarias acciones educativas para consolidar hábitos duraderos: una correcta alimentación, la defensa del medio ambiente, vida en la naturaleza, descansos apropiados, hábitos de higiene corporal, etc., que incidirán de forma más favorable en el desarrollo y mejora de la educación de las alumnas y alumnos, que si se hiciera solo con la práctica del ejercicio. En consecuencia hay que situar la Educación Física en el contexto general del desarrollo de la persona, dándole el verdadero sentido, de educar a través del cuerpo, sirviéndose de él y de sus posibilidades de movimiento para lograr objetivos educativos de carácter más amplio.

1.1. Contextualización.-

En cuanto al entorno destacar que el IES se encuentra localizado en Algeciras, algunos de los puntos de interés para la materia de EF es la gran cantidad de oferta deportiva que hay en una zona próxima, ya que hay club de piragüismo, pista de atletimo y varios gimnasios como bodyfactory, synergym y OK+. Además a su vez alejándonos un poco pero a una media hora en autobús, contamos con grandes lugares en la naturaleza como el Parque de los Alcornocales, Valleinferno, el Cobre y la Ruta de la Miel, entre otros. Lo cual supone una gran oferta para la realización de actividades en el medio natural, que nos indica la legislación como consideración metodológica y como bloque de contenidos en la orden del 14 de julio de 2016.

En concreto el centro dispone de un gimnasio muy pequeño para el número de alumnos por grupo. Las pistas exteriores están muy descuidadas, las líneas que delimitan los campos despintadas, lo que dificulta la práctica del deporte en las mismas.

En cuanto al alumnado disponemos de un alumnado muy dispar en cuanto a condición física, puesto que contamos con chicas y chicos que practican deporte a nivel de competición, y por otro lado existe una gran cantidad de alumno inactivo físicamente hablando. Coincide que mucha parte de ese alumnado inactivo padece de asma, bronquitis o trastornos respiratorios, para los cuales es requisito fundamental (avisado desde el departamento a través de los tutores) tenga o no EF traer al instituto su inhalador.

En general el alumnado de 1ºESO, es bastante infantil, tienes falta de atención y no saben escuchar, algunos incluso aunque les hables de manera personal. Quizás por el grado de inmadurez o la sobreprotección de su entorno próximo. Muchos carecen de sentido de la responsabilidad, capacidad que deberán de ir adquiriendo durante la etapa.

2. OBJETIVOS

Los objetivos constituyen los fines o resultados previamente concebidos, como proyecto abierto o flexible, que guían la actividad de profesores y alumnos para alcanzar las transformaciones necesarias en los estudiantes y demás participantes del proceso enseñanza aprendizaje. Estaremos dando respuesta al qué enseñar.

Los objetivos de la materia vienen prefijados en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente la Enseñanza Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. (BOJA 29-07-2016)

Los Objetivos de la materia de Educación Física se entienden como aportaciones que contribuyen a la consecución de los Objetivos Generales de la Etapa (RD 1105/2014) y serán adecuados a nuestro centro y entorno, atendiendo a nuestro Proyecto Educativo y formando parte del mismo. Y son:

1. Valorar e integrar los efectos positivos de la práctica regular y sistemática de actividad física saludable y de una alimentación sana y equilibrada en el desarrollo personal y social, adquiriendo hábitos que influyan en la mejora de la salud y la calidad de vida.

2. Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas de las diferentes actividades y métodos de trabajo, desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo.

3. Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludables, prácticas de higiene postural y técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.

4. Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su trabajo con el de otras personas para alcanzar los objetivos comunes establecidos.

5. Identificar las diferentes partes de una sesión de actividad física, seleccionando las actividades adecuadas en función del objetivo propuesto.

6. Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativas, expresiva y comunicativa de carácter tanto individual como grupal, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de creación, expresión y realización personal y prácticas de ocio activo.

7. Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades motrices específicas de las actividades físico-deportivas tanto individuales como colectivas, en situaciones de oposición y situaciones de colaboración con y sin oponentes, practicadas a lo largo de la etapa.

8. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la realización de actividades físicas, adoptando medidas preventivas y de seguridad, y activando, en caso necesario, los protocolos de actuación ante situaciones de emergencia.

9. Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía así como la necesidad de su cuidado y conservación a través del uso y disfrute de los mismos mediante la práctica en ellos de distintas actividades físicas.

10. Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier práctica social y/o actividad física, discriminando sus elementos positivos y negativos, incluyendo su impacto ambiental, económico y social.

11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades físicas, juegos, deportes y actividades artístico-expresivas, independientemente delas diferencias culturales, sociales y de competencia motriz.

12. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para recabar, presentar y compartir información sobre diferentes aspectos relacionados con la actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las fuentes consultadas.

Los objetivos de la materia contribuyen a la consecución de los objetivos de la etapa de ESO. Estos últimos viene recogidos en el en el artículo 11 del RD 1105/2014 de 26 de diciembre. En la materia de Educación Física de 1º de ESO se alcanzarán, principalmente, los siguientes objetivos de etapa que son los que aparecen en negrita:

A.-Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

B.-Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

C.-Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

D.-Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

E.-Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

F.-Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

G.- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

H.-Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

I.-Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

J.-Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

K.-Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación.

L.-Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

COMPETENCIAS CLAVE

(RD. 1105/2014 y O. 14/07/2016 Andalucía)

Los contenidos los encontramos recogidos en el anexo del Real Decreto 1105/2014 por el que se establece la estructura de la ESO y se fijan sus enseñanzas mínimas; por otro lado las aportaciones específicas que realiza nuestra Comunidad Autónoma en este ámbito se encuentran en la Orden 14 de julio de 2016 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. En esta Orden no se añaden contenidos ni criterios de evaluación a lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, tan solo en las estrategias metodológicas se hace una referencia a la contextualización de la materia dentro del entorno de Andalucía tal como hemos referido en la introducción de la presente programación.

En Educación Física contamos con 5 bloques de contenidos que se trabajan en los cuatro cursos de la etapa de la educación secundaria, son:

1. SALUD Y CALIDAD DE VIDA.

2. CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ.

3. JUEGOS Y DEPORTES.

4. EXPRESIÓN CORPORAL.

5. ACTIVIDAD FÍSICA EN EL MEDIO NATURAL.

3.1. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.-

Las Competencias Clave serán referentes de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación (promoción y titulación). Todo ello implica que las enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su concreción en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias por los alumnos/as.

Tanto el RD 1105/2014 de 26 de diciembre en su art 2.2 y la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, definen las siguientes competencias clave:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

La materia de Educación Física contribuye al desarrollo de todas las competencias clave. Esta ayuda al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología (CMCT) ofreciendo situaciones en las que el alumnado debe aplicar el razonamiento matemático para resolver situaciones asociadas a la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos (resultados y clasificaciones, escalas y rumbos en el deporte de orientación, relación entre ingesta y gasto calórico, la frecuencia cardíaca como indicador de la intensidad del esfuerzo, sistemas de juego en deportes de cooperación-oposición, etc.) y competencias clave en ciencia y tecnología facilitando al alumnado la comprensión de los sistemas físicos, biológicos y tecnológicos (aspectos relacionados con la conservación de la naturaleza, el funcionamiento del cuerpo humano, la alimentación, el uso de instrumentos utilizados frecuentemente en el ámbito de la actividad física y deportiva, etc.).

La Educación Física también contribuye de manera esencial al desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) fomentando el respeto, la igualdad, la cooperación y el trabajo en equipo. Las reglas que se establecen en los juegos y los deportes, las normas de seguridad vial, la prevención de lesiones, los primeros auxilios, etc. son elementos de la educación Física que, por su propia naturaleza, desarrollan esta competencia y preparan al alumnado para la vida en sociedad.

La educación Física contribuye al desarrollo de la competencia aprender a aprender (CAA) potenciando las capacidades de planificación, organización, ejecución y regulación de la propia actividad física, permitiendo al alumnado diseñar así, su propio plan de acción y la adecuación para alcanzar la meta prevista, así como a la evaluación de la misma. Además, la actividad física favorece la motivación y la confianza que son factores cruciales para la adquisición de esta competencia.

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) será fomentado desde la materia otorgando al alumnado funciones de responsabilidad en la planificación y desarrollo de actividades, facilitando el ejercer roles del liderazgo y el trabajo en equipo, así como la superación personal. Asimismo, se trabajará la competencia en comunicación lingüística (CCL) a través de la amplia variedad de situaciones comunicativas verbales y no verbales que ofrece la actividad física-deportiva. esta materia también contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y expresiones culturales (CEC) a través del reconocimiento y valoración de las manifestaciones culturales e históricas de la motricidad humana (el juego, el deporte, las actividades artístico-expresivas, las actividades en el medio natural, etc.) y su consideración como patrimonio cultural de los pueblos y mediante la exploración y utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento.

Finalmente, la educación Física facilita el desarrollo de la competencia digital en el alumnado (CD) con la realización de tareas de acceso y gestión de la información en Internet en el ámbito de la actividad física y deportiva, así como la creación y difusión de contenidos, entre otras.

3.2. ESTRUCTURA CURRICULAR.-

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas troncales correspondientes al Bachillerato son los del currículo básico fijados para dichas materias en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Asimismo el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 desarrolla la relación entre los contenidos, se complementan los criterios de evaluación y se relacionan con las competencias clave, tal como se desarrollará a continuación.

Cómo último nivel de concreción dentro de la presente programación didáctica se relacionarán los diferentes criterios de evaluación y estándares de aprendizaje con los instrumentos de evaluación en las diferentes Unidades Didácticas desarrolladas en el punto 9. Estos instrumentos serán variados, así como las diferentes actividades tipo, tal como se recoge en el artículo 4 e), g) y j) de la Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Los diferentes estándares se clasifican según su grado de importancia en Básicos (3), Intermedios (2), Avanzados (1), relacionándose esta valoración con su ponderación o frecuencia con la que se trabajan. Otros, se tratarán de forma transversal (T) y no serán valorados de forma explícita. En el caso de no indicarse referencia () para un determinado estándar indicará que se encuentra asociado a otro perteneciente al mismo criterio de evaluación.

**Se tendrán en cuenta los estándares considerados mínimos de cara a las posibles pruebas de recuperación.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. SALUD Y CALIDAD DE VIDA

– Características de las actividades físicas saludables.

– La alimentación y la salud.

– Fomento y práctica de la higiene personal en la realización de actividades físicas.

– Fomento y práctica de fundamentos de higiene postural.

– Técnicas básicas de respiración y relajación.

– La estructura de una sesión de actividad física.

– El calentamiento general, la fase final y su significado en la práctica de la actividad física.

– Fomento de actitudes y estilos de vida sanos y activos relacionados con el ocio y la vida cotidiana.

– Fomento del desplazamiento activo en la vida cotidiana.

– Las normas en las sesiones de educación Física.

– Vestimenta, higiene, hidratación, etc. en la práctica de ejercicio físico.

– Uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación para consultar y elaborar documentos digitales propios (textos, presentación, imagen, vídeo, web, etc.)

B1.C1. Identificar las fases de la sesión de actividad físico-deportiva y conocer aspectos generales del calentamiento y la fase final de la sesión, participando activamente en ellas. (6)

B1.C2. Reconocer las posibilidades de las actividades físicas y artístico-expresivas como formas de inclusión social facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y aceptando sus aportaciones. (7)

B1.C3. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físicas y artístico- expresivas, conociendo y respetando las normas específicas de las clases de educación Física. (9)

B1.C4. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando y compartiendo documentos propios. (10)

B1.C5. Redactar y analizar una autobiografía de actividad física y deportiva. (13)

B1.C1.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados. (6.1) (CMCT,CAA,CSC) ,

B1.C2.1. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza. (7.3) (CAA,CSC,SIEP) ,

B1.C3.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás. (9.1) (CCL,CSC) ,

B1.C4.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante. (10.1) (CCL,CD,CAA) ,

B1.C5.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante. (10.1) (CCL,CD,CAA) ,

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 2. CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ

– Concepto y clasificación de las capacidades físicas básicas y motrices.

– Acondicionamiento físico general a través del desarrollo de las cualidades físicas relacionadas con la salud.

– Juegos para la mejora de las capacidades físicas básicas y motrices.

– Indicadores de la intensidad de esfuerzo y factores que intervienen en el desarrollo de la condición física y motriz.

– La frecuencia cardíaca y frecuencia respiratoria.

– Las habilidades motrices genéricas como tránsito a las específicas.

B2.C1. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, como la frecuencia cardiaca y la frecuencia respiratoria aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud. (4)

B2.C2. Participar en juegos para la mejora de las capacidades físicas básicas y motrices de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de interés por la mejora y relacionando los fundamentos de la higiene postural con la salud. (5)

B2.C1.1. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física. (4.4) (CMCT,CAA) ,

B2.C1.2. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física. (4.5) (CMCT,CAA) .

B2.C2.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo. (5.1) (CMCT,CAA) ,

B2.C2.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades. (5.2) (CMCT,CAA) ,

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 3. JUEGOS Y DEPORTES

– Juegos predeportivos.

– Fundamentos técnicos y habilidades motrices específicas de las actividades físico- deportivas individuales y colectivas.

– desarrollo de las habilidades gimnásticas deportivas y artísticas. equilibrios individuales, por parejas y por grupos, volteos, saltos, etc.

– Principios tácticos comunes de las actividades físico-deportivas de colaboración, oposición y oposición-colaboración. Línea de pase, creación y ocupación de espacios, etc.

– La organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición.

– Objetivos del juego de ataque y defensa.

– Juegos alternativos, como por ejemplo: hockey escolar, ultimate, rugby escolar, etc. Juegos cooperativos.

– Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad como participantes en actividades físico-deportivas.

– Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a la mejora. desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y la cooperación desde el respeto por el nivel individual.

– La actividad física y la corporalidad en el contexto social.

– Los juegos populares y tradicionales de Andalucía.

B3.C1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico-tácticos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas en condiciones adaptadas.(1)

B3.C2.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas. (3.1) (CMCT,CAA,CSC,SIEP) , (Ob).

B3.C3. Recopilar y practicar juegos populares y tradicionales de Andalucía. (12)

B3.C1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. (1.1) (CMCT,CAA,CSC,SIEP) ,

B3.C1.2. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación. (1.4) (CMCT,CAA,CSC,SIEP) ,

B3.C2.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas. (3.1) (CMCT,CAA,CSC,SIEP) ,

B3.C3.1. Recopila y pone en practica juegos populares y tradicionales de Andalucía. (CCL,CD,CAA,CSC) ,

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 4. EXPRESIÓN CORPORAL

– Utilización de técnicas de expresión corporal de forma creativa combinando espacio, tiempo e intensidad.

– el cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento como medio de expresión.

– Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas.

– Juegos de expresión corporal: presentación, desinhibición, imitación, etc.

– Improvisaciones colectivas e individuales como medio de comunicación y expresión.

– Integración del ritmo como elemento fundamental del movimiento.

– disposición favorable a la participación en las actividades de expresión corporal. Juegos rítmicos, malabares, combas, etc. -El movimiento.

B4.C1. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos, identificando el ritmo, el tiempo, el espacio y la intensidad. (2)

B4.C1.1. Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad. (2.1) (CCL,CAA,CSC,SIEP,CEC) ,

B4.C1.2. Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. (2.2) (CCL,CAA,CSC,SIEP,CEC) ,

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 5. ACTIVIDAD FÍSICA EN EL MEDIO NATURAL

– Realización de actividades físicas en el medio natural como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre, como por ejemplo juegos de trepa, marcha, marcha nórdica, etc.

– Técnicas de progresión en entornos no estables.

– Senderismo, descripción, tipos de senderos, material, vestimenta necesaria, etc.

– Uso de forma responsable de espacios deportivos equipados, espacios urbanos y espacios naturales del entorno próximo.

– Instalaciones deportivas, parques, senderos, carriles-bici, etc.

– Respeto por el medio ambiente y valoración del mismo como lugar rico en recursos para la realización de actividades físicas recreativas.

B5.C1. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno, facilitando conocer y utilizar espacios urbanos y naturales del entorno próximo para la práctica de actividades físico-deportivas. (8)

B5.C2. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. (11)

B5.C1.1. Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico- deportivas. (8.2) (CMCT,CAA,CSC) ,

B5.C2.1. Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico- deportivas. (8.1) (CCL,CAA,CSC,SIEP) ,

( )** Estándares mínimos a tener en cuenta en las posibles pruebas de recuperación.


4. TRANSVERSALIDAD DE LA MATERIA

La forma más correcta de abordar los temas transversales es la de considerarlos co­mo uno de los posibles ejes en torno al cual gire la temática de las materias curricu­lares. Es decir, se deben enfocar como algo necesario para vivir en una sociedad co­mo la nuestra; si somos capaces de vincular los temas transversales a los contenidos curriculares, estos últimos toman sentido y aparecen como una serie de instrumen­tos muy valiosos para aproximar la practica de actividades físico-deportivas o expresivo-artísticas a nuestra vida diaria como elemento esencial de ocupación de ocio activo para la calidad de vida.

La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, de acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, desarrolla los elementos transversales a desarrollar en las diferentes materias de los que se destacan a continuación los que desarrollará más en profundidad la materia de Educación física de 1º de ESO:

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

5. CONCRECIÓN CURRICULAR, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos deberán estar sujetos a una secuenciación y a una temporalización que obedece a criterios pedagógicos, partiendo de lo más general a lo más particular según vayamos avanzando en la materia.

Para ello se presentarán las DIEZ unidades didácticas que compondrán la materia de EDUCACIÓN FÍSICA encuadradas en los bloques temáticos de contenidos a los que hace referencia tanto el Real Decreto 1105/2014 como la Orden 14-7-2016.

A continuación se muestran las unidades didácticas que se desarrollarán en el punto 9 de esta programación, pero debemos tener en cuenta que la temporalización de contenidos dependerá de las condiciones climáticas y disponibilidad de instalaciones deportivas existentes. Mensualmente el departamento analizará la secuenciación de contenidos para su posible modificación o alteración cronológica para cumplir con los objetivos.

Unidades

Evaluación

Sesiones

1.-Calentamiento, vestimenta, higiene e hidratación, test CF (SCV)

1

5

2.-Juegos para mejora de las capacidades físicas básicas (CFM/JD)

1

7

3.-Juegos alternativos I (JD)

1

7

4.-Respiración y relajación (SCV)

2

7

5.-Juegos populares (JD)

2

7

6.-Habilidades gimnásticas (JD)

2

9

7.-Juegos alternativos II (SCV)

3

6

8.-Senderismo (AFMN)

3

2

9.-Test de CF (CFM)

3

4

10.-Malabares (JD)

3

4

6. METODOLOGÍA GENERAL

La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, de acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, establece unas estrategias metodológicas a seguir en la materia de Educación Física.

Los estilos de enseñanza y aprendizaje y la estrategias metodológicas utilizadas generarán climas de aprendizaje que contribuyan óptimamente al desarrollo integral del alumnado y a la mejora de su calidad de vida. Es esencial que el profesorado de educación Física desarrolle y aplique una gama suficiente de estilos, técnicas y estrategias de enseñanza y aprendizaje, que permitan alcanzar los objetivos programados y el desarrollo de las competencias clave adaptándose al grupo, a cada alumno y alumna y a los contenidos a trabajar. Se utilizarán tanto técnicas reproductivas como de indagación siempre tendiendo a estilos que fomenten la individualización, socialización, autonomía, confianza, creatividad y participación del alumnado. Se buscará desarrollar distintas habilidades y estilos cognitivos.

La educación Física debe contribuir a contrarrestar la influencia de los estereotipos de género u otros rasgos de exclusión social y contribuir a la consecución de una igualdad real y efectiva de oportunidades. El género como construcción social todavía conserva estereotipos que determinan que algunas actividades y prácticas físicas sean consideradas más apropiadas para las chicas que para los chicos, o viceversa.

La educación Física ofrecerá un tratamiento diversificado y equilibrado de actividades, preservando la seguridad afectiva y emocional del alumnado. Los contenidos se abordarán desde una perspectiva de igualdad real y efectiva de género, de manera que todo el alumnado pueda sentirse identificado. Asimismo, se fomentará la actividad física inclusiva, respondiendo a las necesidades propias de la diversidad del alumnado.

La educación Física propiciará ambientes positivos de aprendizaje, utilizando diferentes formas de aprovechamiento del espacio (tanto convencional como no convencional), del tiempo, de los materiales, los agrupamientos, etc. Un alto grado de compromiso motor repercutirá positivamente en el desarrollo y adquisición de la competencia motriz.

En relación a la realización de las tareas se buscará implicar responsablemente al alumnado en su proceso de aprendizaje, promoviendo el establecimiento de sus propias metas, y orientándolo hacia la autonomía en la organización y realización del trabajo. Se diseñarán actividades variadas, de interés para el alumnado y que requiera de su implicación, ofreciéndole posibilidades de elección desarrollando así, en mayor grado, la capacidad de responsabilidad y de elección.

El alumnado podrá participar en la toma de decisiones sobre las normas de clase, la elección de actividades, y la evaluación, entre otros aspectos, además de asumir diferentes roles en la realización de las tareas. En relación a la evaluación, se fomentará la evaluación compartida, promoviendo también la autoevaluación del alumnado. La educación Física proporcionará al alumnado técnicas de concentración, relajación, toma de conciencia, gestión y autoregulación emocional, aplicables a la vida cotidiana. Se reconocerá y apoyará el progreso del alumnado, partiendo y respetando sus características individuales. Se debe tener en cuenta la importancia del conocimiento de resultados para la motivación del alumnado en su progreso y evolución, por lo que se utilizarán diferentes tipos de feedback adaptados a cada persona y a cada situación.

La equidad del profesorado va a favorecer una visión positiva del alumnado hacia la práctica física y su aprendizaje, eliminando estereotipos sobre la misma. Se garantizará que la práctica física se desarrolle en las condiciones de seguridad necesarias. Para ello se deben minimizar los posibles riesgos y se deberá implementar protocolos de actuación en caso de accidente. Dentro de la seguridad se deberá tener en cuenta también los riesgos asociados al uso de las nuevas tecnologías y a la salvaguarda de la privacidad del alumnado. Para ello se fomentará un uso adecuado de Internet y las redes sociales, así como de aplicaciones o dispositivos tecnológicos propios del ámbito educativo de esta etapa educativa.

Como ya se dijo anteriormente, para el desarrollo de los contenidos de esta materia cobra especial importancia la realización de actividades complementarias o extraescolares, pudiéndose establecer acuerdos y alianzas externas con entidades y organizaciones del entorno así como la colaboración con las familias del alumnado. La realización de actividades en los entornos próximos del centro, así como en los espacios naturales de Andalucía contribuye considerablemente a la consecución de los objetivos de la materia de adquisición de hábitos de salud y calidad de vida. Finalmente, destacar que para el logro de una educación Física de calidad y, por ende, la mejora de la educación en general, es necesaria la evaluación de todos los elementos y factores implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje: alumnado, profesorado, metodología, medios y recursos, instalaciones, etc.

6.1. PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN POR PARTE DEL DOCENTE

La misión del profesorado será la de organizar y secuenciar día a día los contenidos de forma que se puedan alcanzar los objetivos. De esta forma, los alumnos y alumnas adquirirán una mejor comprensión de con­ceptos, procedimientos y actitudes, así como una visión más global de la materia.

Se partirá de la secuenciación temporal concreta planteada en la programación de aula, en la que se tendrá en cuenta tanto el trabajo previsto por parte del docente, como por parte del alumnado, tal se recoge en nuestro Proyecto Educativo de centro. El profesor no solo será el mero transmisor de la información, sino hará partícipe al propio alumnado de su aprendizaje.

Según se recoge en nuestro Proyecto Educativo la presentación de la información será variada, mediante el uso de diferentes recursos materiales, visuales, audiovisuales, materiales y espaciales, fomentando el uso de las TIC. Al tratarse de una materia puramente experimental donde gran parte del trabajo diario se va a desarrollar en el propio laboratorio, intentaremos dar significado a los diferentes conceptos mediante demostraciones in situ no solo por parte del profesor, sino también por parte del propio alumnado.

Se desarrollarán los distintos contenidos de la unidad en base a estándares de aprendizaje concretos, garantizando que el desarrollo de los contenidos se ajuste en extensión y alcance a lo establecido en el currículo de la materia.

Por tanto, y de forma habitual, la presentación diaria en el aula conllevará:

1-Exposición de contenidos según secuenciación con utilización de los diferentes recursos e ideas, atrayendo la atención del alumno/a usando el contexto cercano y mostrando conexión con la vida cotidiana.

2-Planteamiento de cuestiones al alumnado de lo que se va exponiendo.

3-Corrección de actividades variadas por parte del profesor y del alumnado mediante interacción mutua.

4-Exposiciones y demostraciones prácticas con participación del alumnado.

6.2. ACTIVIDADES Y FORMAS DE AGRUPAMIENTO.-

En cuanto al tipo de actividades que se planteen en el día a día, y según se recoge en el proyecto educativo de centro, se propondrán aquellas que tengan una clara conexión con la vida cotidiana y cercana a la realidad del alumnado. Se propondrán actividades con predominio de la búsqueda, investigación y resolución de problemas y aquellas que promueven la socialización y la colaboración entre el alumnado. Se fomentarán actividades que favorezcan la reflexión, la comunicación, la confrontación de ideas, el debate y la investigación, combinando el trabajo individual y el trabajo en grupo, con propuesta de producciones diversas a realizar por el alumnado (exposición oral, trabajo monográfico,…).

1. Actividades de diagnóstico inicial. Pruebas físicas.

-Forma de agrupamiento: Individuales o en grupo

2. Actividades de desarrollo: Versarán sobre en los contenidos, habilidades que intentaremos inculcar en el alumnado mediante la puesta en práctica de los procedimientos y en las actitudes.

-Forma de agrupamiento: Individual, parejas, pequeños grupos, gran grupo.

3. Actividades prácticas y de investigación:

-Forma de agrupamiento: En grupos reducidos (2 o 3 alumnos)

4. Actividades de fomento de la lectura y de expresión en público: Los procedimientos están concretados en el Plan de Lectura del Centro recogido en el Proyecto Educativo.

Las lecturas para 1º de E.S.O. serán las siguientes, se trabajarán cuando el alumnado por motivos de climatología o salud no puedan realizar practica deportiva.

¿Las bebidas azucaradas deberían advertir sobre sus riesgos?

Asma y deporte

Ejercicio físico y ciclo menstrual

Hacer ejercicio después de clase produce beneficios para el cerebro

La crisis agudiza la obesidad

Obesidad infantil y actividad física regular

Tres buenas razones para que los niños y adolescentes hagan ejercicio

El tabaco. Arma de destrucción masiva

Juegos malabares y coordinación

La orientación deportiva

Sedentarismo vs actividad física

Zapatillas y calzado deportivo

-Forma de agrupamiento: Individual y en grupos reducidos.

5. Actividades complementarias y extraescolares: Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros durante el horario escolar, de acuerdo con su Proyecto Curricular, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas. Irán siempre acompañadas de una ficha o trabajo de elaboración generalmente en grupo.

-Forma de agrupamiento: Generalmente grupo completo

5.1. Para primero de la ESO, se ha propuesto la ruta de senderismo del Rio de la Miel en el primer trimestre previsto en el primer trimestre para el 7 de diciembre, a concretar la fecha según condiciones meteorológicas. Atendiendo a la orden de 14 de julio de 2016 al bloque de contenidos Actividad Física en el Medio Natural, a los criterios de evaluación 8 y 11 de la misma para primero de ESO; además de los estándares 8.1 y 8.2 del Real Decreto 1105/14.

6. Actividades de refuerzo y ampliación: Este tipo de actividades están diseñadas para atender los distintos ritmos de aprendizaje que existen en el aula. Actividades de refuerzo serán aquellas diseñadas para el alumnado que tenga dificultad en la adquisición de alguno de los contenidos.

Forma de agrupamiento: Individual.

Debido a la gran metodología tan característica de la materia de educación física se hace necesario, especificar los diferentes estilos, técnicas y estrategias de enseñanza. De ellas surgen diferentes formas de agrupamiento que van desde el trabajo individual hasta el trabajo en gran grupo.

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6.3. RECURSOS MATERIALES, DIDÁCTICOS Y ESPACIOS.-

Los recursos que van a ser utilizados quedarán clasificados de la siguiente forma:

· Recursos del Departamento didáctico: contAmos con un pequeño despacho en el gimnasio con un ordenaador y libros sobre la materia.

· Recursos del centro: Las instalaciones para realizar las clases de educación física son las siguientes:

– Un gimnasio cubierto con unas dimensiones de 15 x 12 mts. (inferiores a las establecidas en la legislación vigente) que también cuenta con vestuarios (4 duchas en el vestuario masculino y tres en el femenino) que tampoco se ajustan a la normativa.

– Tres pistas deportivas exteriores equipadas con canastas, porterías y gradas.

– Se contempla, además, el uso de las aulas del centro y la sala de usos múltiples para la impartición de las clases de carácter teórico cuando las sesiones se apoyan con recursos TIC.

· Recursos del profesor: Fundamentalmente un cuaderno de registro del seguimiento de los alumnos (Cuaderno del profesor), fundamental a la hora de realizar las evaluaciones de los mismos y anotar los elementos de la observación directa. Se empleará una hoja de cálculo o/y programa Idoceo para realizar las pertinentes anotaciones y tener un registro del grado de consecución de los estándares, criterios de evaluación y competencias clave.

· Recursos del alumnado: en la pagina web del departamento el alumnado dispone de diferentes videos y lecturas sobre los contenidos a desarrollar. http://iesislaverde.wix.com/educacionfisica

Además cuando el alumnado no pueda realizar clase trabajará, diferentes lecturas propuestas en el apartado 14 de la programación Plan Lector, además de rellenar una ficha que se adjunta como ANEXO I.

· Recursos del entorno: Rio de la Miel, Valdeinfierno, club de piragüismo, pista de atletismo Enrique Talavera y pista de skate, centros deportivos de los alrededores (bodyfactory, okmas, synergym).

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Educar en la diversidad es poner en marcha todos los recursos de que dispone un centro educativo, para conseguir potenciar y desarrollar al máximo las capacidades de un alumnado diverso. El Sistema Educativo plantea la necesidad de dar respuesta a la diversidad del alumnado por medio de determinados mecanismos de carácter ordinario y extraordinario, de tal forma que a ningún alumno se le restrinjan sus posibilidades dentro del período obligatorio de escolarización.

Estas diferencias ente los alumnos no sólo son de origen y trayectoria escolar  sino  también de oportunidades que les ofrece el sistema. Es fundamental por lo tanto una mayor atención a los diversos intereses, capacidades y motivaciones de nuestros alumnos.

Los alumnos que tengan una discapacidad física que les impida, total o parcialmente, hacer ejercicio físico, deben presentar una solicitud en secretaría acompañada de un informe médico en el que se especifiquen las anomalías o enfermedad, su temporalización, así como las contraindicaciones que afecten a la práctica de la actividad física, es decir, qué tipo de ejercicio pueden y cuál no pueden realizar.

10.1. Alumnos con discapacidad física permanente

Son aquellos casos en los que existe una patología crónica que impide la práctica de cualquier tipo de actividad (patologías cardíacas serias, hipertiroidismo, etc.). Estos alumnos quedarán exentos del aspecto práctico del área, debiendo asistir a clase llevando un seguimiento diario (cuaderno) de la misma con las propuestas teórico-prácticas que el profesor/a considere sobre la materia de trabajo de cada unidad, el cual será revisado y evaluado al final de cada trimestre. Del mismo modo deberá aprobar los contenidos teóricos de la materia y desarrollar un trabajo trimestral. Así mismo, la asistencia a clase, la puntualidad, la ayuda y colaboración en la colocación y recogida del material, arbitrajes, eventos deportivos etc., son requisitos a cumplir teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones. La calificación de estos alumnos será un 60% la teoría y un 40% la actitud.

10.2. Alumnos con discapacidades contraindicadas para un determinado tipo de contenidos.

Aquí se incluyen aquellos alumnos que sufren una afectación que les impide realizar determinadas actividades. Esta afectación puede ser crónica o de larga duración o temporal (esguince de tobillo, fractura de brazo, etc.)

1. Alumnos con discapacidades psíquicas o físicas permanentes o crónicas

Desarrollarán todas las actividades propuestas por el departamento, a excepción de aquellas para las que tengan contraindicación las cuales a su vez, serán debidamente adaptadas o sustituidas por otras alternativas.

1.1. Discapacidades psíquicas:

-Discapacidad intelectual: Relacionada con un funcionamiento intelectual por debajo de la media. El tratamiento y metodología empleada con este tipo de alumnos deberá variar en función del grado de discapacidad, aunque de forma general no se debe insistir en niveles de ejecución que exijan grandes esfuerzos, puesto que puede ser contraproducente por causa del control motriz sobre-activado y es conveniente prestar especial atención a las diversas posturas en las que se realice la actividad.

1.2. Discapacidad física orgánica o fisiológica:

-Asma: Estos alumnos pueden participar en todo tipo de actividades deportivas, aunque evitarán la realización de ejercicios vigorosos y prolongados. Es recomendable la utilización de medios farmacológicos (broncodilatadores) antes de su realización.

-Diabetes: La actividad física puede agotar los depósitos de azúcar de los alumnos y alumnas rápidamente, por lo que se ven obligados a reponerlo en el transcurso de la sesión. No obstante, este tipo de alumnos pueden practicar en general la mayoría de las actividades físico-deportivas.

-Epilepsia: Es necesario tener precauciones especiales cuando realizan actividades de especial peligro (práctica en alturas, uso de aparatos potencialmente peligrosos, etc). Es aconsejable la distribución de los alumnos por parejas. En caso de que se desate un episodio de epilepsia se recomienda dejar que siga su curso, colocar una almohada debajo de la cabeza y no dar de beber.

Problemas de espalda: En caso de alumnos con problemas raquídeos, debemos evitar:

– Volteretas.

– Equilibrios de cabeza.

– Ejercicios con sobrecarga en la espalda.

– Abdominales con las piernas extendidas, tanto de elevar el tronco fijando los pies, como de elevar las piernas fijando los brazos.

– Lumbares en los que se sobrepase la horizontal, favoreciendo la hiperlordosis lumbar.

2. Alumnos con discapacidades físicas temporales o enfermedades de corta duración.

Los alumnos aquí incluidos presentan una gran variedad de situaciones que les impiden participar con normalidad en las clases, durante un tiempo relativamente corto. (1-20 días). Dentro de este grupo de enfermedades encontramos entre otras: esguinces de tobillo, fracturas varias, enfermedad de Osgood-Schlatter, menstruaciones dolorosas, resfriados, etc.

Estos alumnos, durante el tiempo que dure la situación de incapacidad, deberán realizar el seguimiento diario de las clases mediante fichas facilitadas por el profesor, además de colaborar en las mismas en la colocación y recogida de material, arbitrajes, eventos deportivos.

8. EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables.

Según el momento de su aplicación:

· Evaluación inicial: Se lleva a cabo al inicio del proceso. Consiste en la recogida de información sobre la situación de partida. Es imprescindible para decidir qué se pretende conseguir y, también para valorar al final del proceso si los resultados son o no satisfactorios. A través de la observación indagación y prueba escrita. Además en la materia entregaremos un documento cuestionario sobre salud, que deberán de firmar los padres, madres o tutores legales alegando cualquier impedimento que pueda presentar el alumnado en la realización de práctica deportiva.

· Evaluación procesual: Supone la valoración, gracias a la recogida continua y sistemática de información, del funcionamiento, de la marcha del objeto a evaluar a lo largo de un periodo previamente fijado. Esta evaluación procesual es imprescindible dentro del marco de una concepción formativa de la evaluación porque permite tomar decisiones adecuadas a la mejora del proceso en función de los datos detectados.

· Evaluación final: Se refiere a la recogida y valoración de unos datos al finalizar el periodo previsto para lograr unos aprendizajes, un programa, o para la consecución de unos objetivos.

8.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.-

En todos los instrumentos aplicados a lo largo del curso se harán constar los Criterios de Evaluación o Estándares que se pretende evaluar.

Las técnicas e instrumentos para la evaluación y obtención de calificaciones del proceso de aprendizaje a implementar serán:

-La observación (técnica) con escalas de observación, rúbricas, listas de control de asistencia y registros anecdóticos (instrumentos) de los procedimientos y actitudes (tipo de contenido), en todo momento.

Revisión de las tareas de los alumnos con guías y listados de ejercicios para el registro de conceptos y sobre todo de procedimientos y actitudes.

Diálogos y entrevistas con guiones más o menos estructurados de los procedimientos y actitudes, aconsejable sobre todo en los casos de alumnos con problemas de aprendizaje.

Pruebas específicas en todas sus variantes, tanto orales como escritas, de conceptos y procedimientos, al final de una unidad o de una fase de aprendizaje.

  • Las pruebas individuales prácticas/escritas.

Para la evaluación de los diferentes instrumentos se desarrollarán rúbricas de evaluación para los diferentes tipos de actividades y que se anexan a esta programación.

La evaluación de las diferentes actividades y pruebas específicas podrá ser realizada por parte del docente, como también por parte del propio alumnado mediante procedimientos de autoevaluación y co-evaluación, en la que el grupo deberá valorar el trabajo realizado por sus propios compañeros, utilizando para ello la rúbrica específica, y teniendo en consideración la calificación media obtenida por todos los miembros del grupo.

Se utilizarán programas informáticos específicos desarrollados por el centro a la hora de obtener la calificación parcial de evaluación y final considerándose para ello los criterios de evaluación o estándares seleccionados.

8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN y RECUPERACIÓN.

1.-A lo largo del curso se realizará un total de cuatro evaluaciones y una evaluación extraordinaria en septiembre.

En la evaluación inicial se realizarán registros basados en la observación de actividades de repaso diversas durante la segunda quincena de septiembre y una prueba de diagnóstico que servirán como calificación inicial ya que engloba contenidos de repaso del curso anterior.

En el resto de periodos de evaluación se realizarán registros diarios y varias pruebas específicas que constarán de preguntas teóricas y razonadas además de ejercicios numéricos, sin perjuicio de los trabajos en equipo y guiones de pruebas prácticas de laboratorio, así como las exposiciones en público que se concreten.

2.- Cada instrumento utilizado lleva asociado su criterio de evaluación o estándar que se pretende evaluar en una escala de 1 a 10.

3.- Considerando nuestro contexto y los resultados arrojados en nuestra evaluación inicial vamos a asignar distinto peso a los distintos estándares que vamos a trabajar, con el fin de medir el grado de adquisición de las competencias clave y criterios de evaluación. Por ello, la calificación que obtendrá el alumno vendrá determinada por la calificación obtenida en el instrumento de evaluación utilizado para dicho estándar relativo al peso asignado o a su frecuencia de utilización. En este sentido tendrán un valor de 3 aquellos estándares que se consideran básicos; de 2 aquellos cuya importancia es considerable y de 1 aquellos cuya adquisición es menos importante o porque tengan un carácter más avanzado para el nivel detectado. (ANEXO II)

4.- La ponderación máxima a aplicar de las pruebas escritas frente al resto de instrumentos aplicados será del máximo 60 % para valorar cualquier estándar, caso que sea necesario. El resto de registros e instrumentos representarán el mínimo del 40% de la calificación de los estándares.

5.-La calificación final del curso vendrá determinada por el peso relativo asignado a los criterios de evaluación o estándares según ponderación o frecuencia.

6.-La calificación final tendrá en cuenta la asistencia, el trabajo en clase y la actitud que afectará a la calificación final en un 10% al alza.

7.- Para aquellos alumnos que no hayan alcanzado una calificación igual o superior a 5 en la calificación de ese trimestre, tendrán que recuperar los estándares mínimos de dicho trimestre. Los instrumentos de evaluación para dicha recuperación podrán ser variados, al igual que en la fase ordinaria, pudiendo coexistir una prueba escrita para valorar algunos estándares mínimos, una prueba oral, una exposición, un trabajo monográfico…La selección de dichos instrumentos serán concretados por parte el departamento que tendrá que tener en cuenta la naturaleza de dichos estándares mínimos para su fiel medición[1]

8.- En los casos de imposibilidad de asistencia a clases por indisposición, por asistencia a consultas médicas, exámenes, juicios, o deberes inexcusables, éstas deberán justificarse debidamente en los días siguientes a la falta. En caso de pérdida de examen por falta de asistencia, éste solo se repetirá en caso de que exista justificación médica o administrativa oficial.

8.3. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.

De acuerdo con los establecido en al art. 9 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, el alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

Caso contrario y según establece el artículo 9.1 y 9.2 de la Orden de 25 de julio de 2008, a lo largo del curso se programarán un conjunto de actividades dentro del programa para el alumno/a que lo requiera, y se realizará el correspondiente seguimiento para verificar las dificultades que motivaron la calificación negativa. Debiendo por tanto el alumnado superar este conjunto de actividades elaboradas por el Departamento, así como la evaluación que consistirá además en una prueba de mínimos a realizar durante el segundo trimestre. El alumno que no supere la evaluación del programa se podrá presentar a la prueba extraordinaria de septiembre.

Del resultado del programa de recuperación se informará al alumnado de forma oficial en el boletín de calificaciones de la 2ª evaluación.

9. UNIDADES DIDÁCTICAS

A continuación aparecen los estándares, instrumentos y competencias que nos hemos propuesto trabajar en cada Unidad Didáctica. Aparecen marcados de color los estándares que se hayan considerado mínimos.

9.1.- Calentamiento, vestimenta, higiene e hidratación, test CF (SCV)

Estándares de la unidad

Instrumentos

Competencias

B2.C1.1. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física. (4.4)

Ob
Cu

CMCT
CAA

B1.C1.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados. (6.1)

Ob
Cu

CMCT
CAA
CSC

9.2.- Juegos para mejora de las capacidades físicas básicas (CFM/JD)

Estándares de la unidad

Instrumentos

Competencias

B3.C1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. (1.1)

Ob

CMCT
CAA
CSC
SIEP

B1.C2.1. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza. (7.3)

Ob

CAA
CSC
SIEP

9.3.- Juegos alternativos I (JD)

Estándares de la unidad

Instrumentos

Competencias

B3.C2.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas. (3.1)

Ob

CMCT
CAA
CSC
SIEP

B1.C2.1. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza. (7.3)

Ob

CAA
CSC
SIEP

9.4.- Respiración y relajación (SCV)

Estándares de la unidad

Instrumentos

Competencias

B2.C1.1. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física. (4.4)

Ob
Cu

CMCT
CAA

B2.C2.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo. (5.1)

Ob
Cu

CMCT
CAA

9.5.- Juegos populares (JD)

Estándares de la unidad

Instrumentos

Competencias

B1.C4.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante. (10.1)

Cu
Inf-Tr

CCL
CD
CAA

B3.C3.1. Recopila y pone en practica juegos populares y tradicionales de Andalucía.

Cu
Inf-Tr

CCL
CD
CAA
CSC

9.6.- Habilidades gimnásticas (JD)

Estándares de la unidad

Instrumentos

Competencias

B3.C1.2. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación. (1.4)

Ob

CMCT
CAA
CSC
SIEP

B4.C1.2. Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. (2.2)

Ex
Ob

CCL
CAA
CSC
SIEP
CEC

B1.C3.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás. (9.1)

Ob

CCL
CSC

9.7.- Juegos alternativos II (SCV)

Estándares de la unidad

Instrumentos

Competencias

B3.C2.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas. (3.1)

Ob

CMCT
CAA
CSC
SIEP

B1.C2.1. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza. (7.3)

Ob

CAA
CSC
SIEP

9.8.- Senderismo (AFMN)

Estándares de la unidad

Instrumentos

Competencias

B5.C1.1. Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico- deportivas. (8.2)

Ob
Cu
Inf-Tr

CMCT
CAA
CSC

B5.C2.1. Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico- deportivas. (8.1)

Cu
Inf-Tr

CCL
CAA
CSC
SIEP

9.9.- Test de CF

Estándares de la unidad

Instrumentos

Competencias

B2.C1.2. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física. (4.5)

Ob

CMCT
CAA

B2.C2.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades. (5.2)

Ob

CMCT
CAA

B1.C1.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados. (6.1)

Ob
Cu

CMCT
CAA
CSC

B1.C5.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante. (10.1)

Cu
Inf-Tr

CCL
CD
CAA

9.10.- Malabares (JD)

Estándares de la unidad

Instrumentos

Competencias

B4.C1.1. Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad. (2.1)

Ex
Ob

CCL
CAA
CSC
SIEP
CEC

10. INTERDISCIPLINARIEDAD Y MULTIDISCIPLINARIEDAD.

Según se establece en el Decreto 327/2010 por el que se regulan las programaciones, éstas deberán reflejar una visión integrada y multidisciplinar de sus contenidos que faciliten la adquisición de las competencias por parte del alumnado.

A través de las reuniones de área, su principal misión, tal como se recoge en el art. 84 del Decreto 327/2010, será la de facilitar la adquisición de las competencias asociadas a dicha área. Para ello, mediante la reunión semanal establecida en nuestro Proyecto Educativo, se coordinarán actuaciones relacionadas con la adecuación de contenidos interdisciplinares de cara a mejora de los resultados escolares, facilitando el conocimiento previo por parte del alumnado de determinados conceptos impartidos en otras materias afines.

A través de la participación en diversos proyectos como en los que venimos participando en cursos anteriores y la participación en diversos planes y programas, logramos interrelacionarnos con otros departamentos para alcanzar un proyecto final en común.

11. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Las programaciones didácticas se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 28 del D327/2010 por el que se aprueba el reglamento orgánico de los centros.

En base a ello, el proyecto Educativo del centro establece que los departamentos realizarán una memoria trimestral mediante el análisis de sus resultados, así como una adecuación de la programación inicial, vistos los resultados de los indicadores del centro en cada una de las materias.

Se establecerá un intercambio de información entre el profesorado y el alumnado, donde el primero informará al segundo que es lo que han realizado satisfactoriamente y que aspectos pueden ser mejorados. Por otro lado, el alumnado podrá comunicar aquellos aspectos que considere a mejorar y otros que considere son satisfactorios. En definitiva, se evalúa el proceso de ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Este análisis se podrá realizar a través de un cuestionario anónimo al final del curso que se le facilitará al alumnado y que se encuentra anexo 4 de esta programación.

El profesorado deberá sacar las conclusiones del proceso a tenor de los resultados obtenidos, y comparando estos con los resultados de otros cursos académicos, otras materias, otras clases, etc. Así como a través del cuestionario final al alumnado. El departamento deberá incorporar estos resultados para crear las mejoras necesarias en Plan de Trabajo inicial de los cursos venideros.

En el mismo anexo 5 se recoge también una rúbrica de autoevaluación personal que servirá como reflexión de la práctica docente.

ANEXO I: Ficha a completar por el alumno cuando no realiza la práctica.

FICHA PRÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA CURSO 2016-17

NOMBRE Y APELLIDOS: CURSO:

INSTALACIÓN: FECHA: CLIMATOLOGÍA: Nº PARTICIPAN:

UNIDAD DIDÁCTICA (TEMA): SESIÓN:

CALENTAMIENTO

clip_image009

¿Quién lo realiza?

Indica los ejercicios que va realizando:

¿Le ha faltado alguno?¿Cuáles?

¿Qué nota le pondrías?

PARTE PRINCIPAL

Indica las tareas que tus compañeros van realizando

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VUELTA A LA CALMA

¿Qué ejercicios o juegos han realizado para conseguir la vuelta a la calma?

OPINIÓN PERSONAL

·¿Me ha gustado la sesión? SI NO

·Me ha gustado por (explícalo): ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

·No me ha gustado por ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

·¿Cómo lo harías?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANEXO II: Tabla resumen de estándares y mínimos seleccionados para su ponderación o frecuencia de uso.

Crit.

Eval.

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

Pond

Mín

1

B1.C1.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados. (6.1)

3

mín

2

B1.C2.1. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza. (7.3)

2

 

3

B1.C3.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás. (9.1)

2

 

4

B1.C4.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante. (10.1)

3

mín

5

B2.C1.1. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física. (4.4)

2

 

6

B2.C1.2. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física. (4.5)

1

 

7

B2.C2.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo. (5.1)

2

 

8

B2.C2.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades. (5.2)

3

mín

9

B3.C1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. (1.1)

2

 

10

B3.C1.2. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación. (1.4)

3

mín

11

B3.C2.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas. (3.1)

2

 

12

B3.C3.1. Recopila y pone en practica juegos populares y tradicionales de Andalucía.

3

mín

13

B4.C1.1. Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad. (2.1)

3

mín

14

B4.C1.2. Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. (2.2)

1

 

15

B5.C1.1. Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico- deportivas. (8.2)

2

 

16

B5.C2.1. Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico- deportivas. (8.1)

2

 

ANEXO III:

RÚBRICAS GENERALES DE EVALUACIÓN

(Incluidas en Proyecto Educativo)

1. Evaluación de actividades diarias en el aulas:

RÚBRICA: PRESENTACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS DIARIAS

0-2

No presenta actividades; sin justificación o con justificación improcedente.

3-4

Presenta actividades con errores de concepto básicos.

5-6

Presenta actividades.

7-8

Presenta bien las actividades sin errores.

9-10

Presenta actividades y las explica con coherencia.

2. Evaluación de exposiciones orales, capacidad expresión en público (ESO y Bach.):

Mecanismo de Evaluación y Co-Evaluación (grupo)

RÚBRICA: EXPOSICIONES ORALES

Exposición:

Alumno/a:

   

0,5 ptos.

1 ptos.

2 ptos.

Preparación del tema

Rectificaciones/lee

Fluido

Dominio

Exposición/Interés

Poca atención público

Atención media

Atrae atención

Recursos utilizados

Sin recursos

Algún recurso preparado

Presentación bien preparada

Tiempo empleado

Escaso/muy largo

Estimado/ final precipitado

Adecuado/ resumen final

Respuesta a cuestiones

Duda/ no responde

Respuesta coherente

Respuesta exacta

3. Evaluación de trabajos escritos individuales:

RÚBRICA: TRABAJOS INDIVIDUALES

Trabajo:

Alumno/a:

0,5 ptos.

1 ptos.

1,5 ptos.

2 ptos.

Presentación

No cumple requisitos: Portada, índice, estructura, extensión, formato etc.

Se cumplen alguno de los requisitos

Cumple los casi todos requisitos de presentación.

Cumple todos los requisitos: Portada, índice, estructura, extensión, formato etc.

Tratamiento de la información

La información procede de otro trabajo previo o es copia/pega de otra fuente.

La información procede de una sola fuente

Se ha buscado información de distintas fuentes

Se ha buscado información procedente de distintas fuentes utilizando bibliografía y diversas técnicas de investigación

Contenido

No se ajusta totalmente a lo estipulado y al nivel de lo exigido

Se ajusta parcialmente a lo estipulado previamente con un nivel menor del exigido.

Se ajusta parcialmente al contenido estipulado con un nivel adecuado

Se ajusta al contenido estipulado previamente con profundidad exigible a su nivel.

Ortografía/ Gramática

Comete faltas de ortografía continuas.

Comete pocas faltas de ortografía, con algún error gramatical y de redacción.

No presenta faltas de ortografía, con algún error gramatical

No presenta errores ortográficos ni gramaticales.

Uso de las TIC

No ha tomado en consideración el uso de las TIC.

Ha hecho un uso parcial o de búsqueda en la red

Ha utilizado las TIC para el desarrollo del trabajo en su conjunto.

Ha hecho uso de las TIC como herramientas de búsqueda, procesador de texto, presentaciones, hojas de cálculo, etc.

  1. Valoración del trabajo en equipo.

RÚBRICA: TRABAJO EN EQUIPO

Trabajo:

Alumno/a:

0,5 ptos.

1 ptos.

1,5 ptos.

2 ptos.

PARTICIPACIÓN

GRUPAL

Y ROLES ASIGNADOS

(EQUIPO)

La mayor parte de los integrantes del equipo están distraídos o desinteresados y solo uno participan activamente y realiza el trabajo de todos.

Al menos la mitad de los estudiantes dan evidencia de plantear ideas, interactuar o escuchar con atención a los demás miembros del equipo.

Casi todos los estudiantes participan activamente en las discusiones sobre la temática y en la resolución del trabajo.

Todos los estudiantes participan con entusiasmo con un rol definido, todos se saben escuchar, opinan y contribuyen en la resolución de la actividad.

RECURSOS Y MATERIALES UTILIZADOS

(EQUIPO)

Generalmente olvidan el material necesario o no están listos para trabajar.

Algunas veces traen el material necesario, pero tardan en ponerse a trabajar.

Casi siempre traen el material necesario y están listo para trabajar.

Siempre traen el material necesario y están listos para trabajar.

CALIDAD DEL TRABAJO PRESENTADO

(INDIVIDUAL)

No entrega trabajo o no está finalizado.

Entrega trabajo que necesita ser revisado por otros miembros del equipo para asegurar su calidad.

Entrega el trabajo en tiempo y forma y está correcto

Entrega un trabajo final completo y bien realizado.

ACTITUD DENTRO DEL EQUIPO

(INDIVIDUAL)

Su trabajo no refleja esfuerzo. Pocas veces tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Su trabajo refleja algo de esfuerzo. Trabaja regularmente.

Su trabajo refleja esfuerzo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Su trabajo refleja el mayor de los esfuerzos. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

RESPUESTA A CUESTIONES PLANTEADAS

(INDIVIDUAL)

No responde a cuestiones planteadas ni pone de manifiesto el trabajo en común.

Se obtienen respuestas coherentes no todas acordes con el resto del equipo

Se obtienen respuestas con pequeños errores pero coincidentes con el resto de su equipo.

Se obtienen respuestas coherentes con el trabajo realizado y con el resto de su equipo

ANEXO IV

Revisión del proceso de Enseñanza-Aprendizaje

Tal como establece el art 13.3 de la Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO y se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación, el carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación formativa propiciará la información que permita mejorar los procesos como los resultados de la intervención educativa.

1.Cuestionario de evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje (ALUMNADO)

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2. Autoevaluación docente basada en rúbrica.

DEFICIENTE

MEJORABLE

SATISFACTORIO

EXCELENTE

DOMINIO CURRICULAR

Desconozco la legislación vigente.

Conozco la legislación vigente pero no se como aplicarla.

Conozco y aplico la legislación vigente pero en algunos puntos tengo dudas.

Conozco y aplico la legislación vigente, habiéndola trabajado previamente para el desarrollo de la programación.

PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN

Planifico y organizo las sesiones de EF sobre la marcha.

Planifico y organizo las sesiones de EF el día anterior.

Planifico y organizo las sesiones de EF en la UD anterior.

Tengo todas las sesiones planificadas desde la programación.

Puntualidad

No soy puntual ni al llegar ni al irme.

Suelo ser puntual o al llegar o al irme.

Suelo ser puntual al llegar y al irme.

Además de ser puntual al llegar y al irme soy puntual con la programación.

Organización de Materiales

No tengo un orden para organizar los materiales.

Se me ocurre como distribuir/poner los materiales en el momento.

Tengo una planificación previa de cómo se distribuirán/colocarán los materiales.

Tengo una planificación previa de cómo se distribuirán/colocarán los materiales y de cómo recogerlos también.

Presentación de Contenidos

No tengo orden, ni suelo destacar los puntos importantes.

No tengo orden pero destaco los puntos importantes.

Tengo un cierto orden y destaco los puntos importantes.

Tengo un cierto orden, destaco los puntos importantes y además uso medios de apoyo al discurso.

Formación de grupos

Los alumnos siempre hacen sus grupos.

Utilizo estrategias para que sean al azar.

Planifico previamente algunas pautas.

Uso todo lo anterior en función del objetivo de la clase.

Provecho del tiempo.

No consigo tiempo de compromiso motor.

Consigo poco tiempo de compromiso.

Consigo tiempo de compromiso motor, pero podría conseguir más.

Consigo optimizar el tiempo de clase al máximo.

INTERACCIÓN CON EL ALUMNADO.

Solo en clase y de forma grupal.

En clase, pero también interactúo a nivel personal si es imprescindible.

En clase y fuera de ella, pero no muestro interés.

En clase y fuera de ella, mostrando interés en la conversación y en sus preocupaciones.

Tipo de comunicación.

Agresiva

Pasiva

Asertiva

Consciente.

Utilización de los feedbacks.

Elijo el feedback y el momento inadecuado.

Elijo el feedback inadecuado, el momento lo elijo bien.

Elijo el feedback y el momento adecuado.

Elijo el feedback, el momento adecuado.

Aceptación de sugerencias del alumnado.

No tolero comentarios sobre las clases o los contenidos.

Tolero los comentarios o sugerencias pero no les hago caso.

Tolero y presto atención a los comentarios y sugerencias de alumnado.

Investigo por sus inquietudes, buscando sugerencias y comentarios sobre la asignatura.

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

No me preocupo.

Me preocupo.

Hago por reciclarme.

Suelo estar al dia.

Cumplimiento de la programación.

No lo sigo.

Lo sigo pero no estrictamente.

Lo sigo estrictamente.

Lo sigo añadiendo modificaciones o mejoras para futuras clases.

Conocimiento de la temática.

No tengo mucho conocimiento salvo lo básico de la facultad.

No tengo mucho conocimientos pero hago por investigar y reciclarme.

Tengo conocimientos suficicientes.

Tengo conocimientos suficientes y estoy al dia.

Uso de los estilos de enseñanza.

No utilizo estilos de enseñanza.

Los uso pero no los identifico.

Los identifico.

Los preparo con antelación y tienen su objetivo.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

No utilizo instrumentos de evaluación.

Utilizo los instrumentos para recoger información.

Utilizo los instrumentos correctamente pero no lo relaciono bien con el estándar.

Utilizo los instrumentos correctamente, manteniendo concordancia con el estándar a evaluar.


[1] La variedad de estándares según el trimestre a recuperar así como la naturaleza de los mismos imposibilitan el pre establecimiento de los instrumentos que serán utilizados para su medición. En cualquier caso serán de uso habitual los usados en la medición de dichos estándares mínimos durante la evaluación ordinaria.