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Programación Didáctica 1º Bachillerato Parte 3

UNIDAD DIDÁCTICA 6: La clasificación de los seres vivos

OBJETIVOS DE LA UNIDAD:

1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.

5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente.

6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.

7. Profundizar en el conocimiento de la biodiversidad de Andalucía y la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que conforman nuestro entorno.

9. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.

Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario.

Objetivos didácticos:

1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.

2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.

3. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos.

CONTENIDOS:

Bloque 4: La biodiversidad.

4.1. La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES SELECCIONADOS

CC1

INSTRUMENTOS

MATERIALES, RECURSOS Y PLAN DE LECTURA

Bloque 4: La biodiversidad.

CE.4.1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos. m

EA.4.1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.

EA.4.1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.

MCT

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

A partir del esquema: «En detalle: el árbol filogenético de la clasificación de los seres vivos». Pág. 127. Se propone completarlo colocando el nombre de los ejemplos presentados o colocando otros. Tras completar la tarea, intentar razonar el porqué de que el reino vegetal sea el desencadenante de la biodiversidad.

Actividades. Pág. 127.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 146.

Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 146.

Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 147.

Actividad 1.

CE.4.2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.

EA.4.2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas.

MCT CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa. Trabajo identificación

A partir de los esquemas: «En detalle: una clave dicotómica para identificar plantas». Pág. 144; y «En detalle: una clave dicotómica para identificar animales». Pág. 145. Se propone completarlo con más ejemplos de seres vivos.

Actividades. Págs. 138, 142 y 143.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 146.

Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 146.

Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 147.

Actividad 2.

CE.4.4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos. m

EA.4.3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies.

MCT

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Págs. 129, 131, 133, 135, 137,

138, 142 y 143.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 146.

Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 146.

Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 147.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Como se recoge en la programación didáctica, se dará respuesta a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje con la aplicación de la metodología anteriormente referenciada en la que se combinen procesos cognitivos variados que contribuirán a la adquisición de los conocimientos y aprendizajes básicos de la unidad didáctica utilizando el libro de texto y otros recursos recogidos en el apartado anterior. Todo ello permitirá al alumnado transferir estos aprendizajes a otras situaciones a través de las actividades y tareas planteadas no solo de manera individual, sino a través de las técnicas cooperativas empleadas.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: Las plantas

OBJETIVOS DE LA UNIDAD:

1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.

5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente.

8. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.

9. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.

10. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario.

Objetivos didácticos:

1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales.

2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

5. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores.

6. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos.

7. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales.

8. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones.

9. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas.

10. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.

11. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características.

12. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto.

13. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

14. Conocer las formas de propagación de los frutos.

15. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales.

CONTENIDOS:

Bloque 5: Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio.

5.1. Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes.

5.2. Transporte de la savia elaborada.

5.4. Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales.

5.5. Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES SELECCIONADOS

CC1

INSTRUMENTOS

MATERIALES, RECURSOS Y PLAN DE LECTURA

Bloque 5: Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio.

CE.5.1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales. m

EA.5.1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.

MCT CCL

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Pág. 151. Actividad 1.

Actividades. Pág. 153. Actividades 3 y 4.

Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. Pág. 172. Actividades 1 y 2.

CE.5.2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

EA.5.2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

MCT

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Pág. 153. Actividad 5.

Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 173. Actividad 3.

CE.5.3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

EA.5.3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

MCT CCL

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa. Trabajo

Actividades. Pág. 155. Actividad 6.

En la web. Proyecto de trabajo. Pág. 155.

Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 173. Actividad 1.

Se propone buscar información sobre la gutación en las plantas y explicar las diferencias o similitudes con la transpiración.

CE.5.4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

EA.5.4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

MCT

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Pág. 155. Actividades 7 y 8.

Lectura comprensiva, resumen y dibujo del transporte de la savia elaborada. Pág. 155.

CE.5.6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores.

EA.5.6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.

EA.5.6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.

MCT CCL

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Pág. 156.

Se propone hacer un resumen de la eliminación de los productos de excreción vistos (pág. 156) poniendo ejemplos de plantas que lo realicen.

CE.5.7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos.

EA.5.7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.

MCT CCL

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Pág. 159.

Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. Pág. 172. Actividad 4.

Se propone resumen de las págs. 158 y 159:

«Los tropismos y las nastias». Poner ejemplos reales de plantas.

CE.5.8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales.

EA.5.8.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.

MCT CCL

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 173. Actividad 4.

CE.5.9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones.

EA.5.9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.

MCT

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Lectura comprensiva: «La función de relación en las plantas». Págs. 157-159.

Puesta en común de la tabla: «Las principales hormonas vegetales». Pág. 157.

CE.5.10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas.

EA.5.10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.

MCT CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 173. Actividad 6.

CE.5.11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas

EA.5.11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.

MCT

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Pág. 161. Actividades 1 y 2.

En la web: Proyecto de trabajo. Se propone consultar la presentación: «Acodos e injertos» y explicar las diferencias entre estos tipos de reproducción asexual. Pág. 161.

CE.5.12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. m

EA.5.12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características.

EA.5.12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas.

MCT CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Pág. 161. Actividades 3 y 4.

Actividades. Pág. 163.

Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. Pág. 172. Actividad 5.

Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 173. Actividad 5.

CE.5.13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto. m

EA.5.13.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto.

MCT

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Pág. 167.

Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. Pág. 172. Actividades 6, 7 y 8.

Actividades de refuerzo y ampliación.

Pág. 173. Actividad 2.

CE.5.14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

EA.5.14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

MCT

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Pág. 169. Actividad 6.

Lectura comprensiva y puesta en común: «Los frutos». Pág. 169. Se propone realizar un esquema de la dispersión de los frutos.

CE.5.15. Conocer las formas de propagación de los frutos.

EA.5.15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.

MCT

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Pág. 169. Actividad 6.

Actividades. Pág. 170. Actividad 7.

CE.5.17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales.

EA.5.17.1. Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas.

MCT CAA SIEP

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 172.

Se propone, tras el resumen de la unidad, realizar un experimento en equipo que demuestre la influencia de determinados factores en el funcionamiento de una planta. Para ello plantar la misma semilla en dos ambientes diferentes y seguir las fases de nutrición, relación y reproducción que sufren cada una de ellas. Exponer los resultados.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Como se recoge en la programación didáctica, se dará respuesta a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje con la aplicación de la metodología anteriormente referenciada en la que se combinen procesos cognitivos variados que contribuirán a la adquisición de los conocimientos y aprendizajes básicos de la unidad didáctica utilizando el libro de texto y otros recursos recogidos en el apartado anterior. Todo ello permitirá al alumnado transferir estos aprendizajes a otras situaciones a través de las actividades y tareas planteadas no solo de manera individual, sino a través de las técnicas cooperativas empleadas.

UNIDAD DIDÁCTICA 8: La nutrición en los animales I

OBJETIVOS DE LA UNIDAD:

1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.

5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente.

8. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.

9. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.

10. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario.

Objetivos didácticos:

1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación.

2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados.

3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados.

4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas.

5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.

6. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso).

7. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados.

8. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue. Realizar experiencias de fisiología animal.

CONTENIDOS:

Bloque 6: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.

6.1. Funciones de nutrición en los animales. El transporte de gases y la respiración. La excreción.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES SELECCIONADOS

CC1

INSTRUMENTOS

MATERIALES, RECURSOS Y PLAN DE LECTURA

Bloque 6: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.

CE.6.1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación. m

EA.6.1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación.

EA.6.1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales.

MCT

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Lectura comprensiva: «El proceso de la nutrición». Pág. 176. Se propone identificar dónde se produce la alimentación y razonar cuál es la diferencia con la nutrición. ¿Cuál de ellos es un acto voluntario? Investigación en equipo y exposición final.

Actividades. Pág. 177.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 192.

Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 192.

Actividades 2-16.

Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág.

193. Actividades 1, 2, 7, 8, 9 y 10.

CE.6.2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados.

EA.6.2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.

MCT CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Pág. 179.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 192.

Autoevalúate con un test. En la web. Pág.

192. Actividades 2, 3 y 10.

Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág.

193. Actividad 1.

CE.6.3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados.

EA.6.3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.

MCT CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Pág. 181.

Elabora tu propio resumen. Pág. 192. Autoevalúate con un test. En la web. Pág.

192. Actividades 4 y 5.

Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág.

193. Actividades 1, 2, 8, 9 y 10.

CE.6.4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas

EA.6.4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan.

EA.6.4.2.

Describe la absorción en el intestino.

MCT

CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas. Observación directa.

Actividades. Págs. 183, 184 y 185.

Elabora tu propio resumen. Pág. 192.

Autoevalúate con un test. En la web. Pág.192. Actividad 6.

Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 193. Actividades 7 y 9.

CE.6.5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.

EA.6.5.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales.

MCT

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Pág. 190. Actividades 15 y 16. Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág.

193. Actividad 5.

CE.6.8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso).m

EA.6.8.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular.

MCT CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Lectura y resumen: «El intercambio de gases». Págs. 186-191. Se propone compararlo con el esquema de la respiración celular (página 39) y explicar las diferencias.

CE.6.9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados. m

EA.6.9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas.

MCT

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Págs. 187, 188, 189 y 190. Elabora tu propio resumen. Pág. 192. Autoevalúate con un test. En la web. Pág.

192. Actividades 1, 7, 8 y 9.

Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág.

193. Actividades 3, 4, 6 y 10.

CE.6.10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue. m

EA.6.10.1. Define y explica el proceso de la excreción.

MCT CCL

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Pág. 177.

Elabora tu propio resumen. Pág. 192.

CE.6.30. Realizar experiencias de fisiología animal.

EA.6.30.1. Describe y realiza experiencias de fisiología animal.

MCT CAA SIEP

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Se propone, en el laboratorio del centro, proceder a la disección de un ratón o una rana e identificar los distintos órganos estudiados en la unidad.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Como se recoge en la programación didáctica, se dará respuesta a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje con la aplicación de la metodología anteriormente referenciada en la que se combinen procesos cognitivos variados que contribuirán a la adquisición de los conocimientos y aprendizajes básicos de la unidad didáctica utilizando el libro de texto y otros recursos recogidos en el apartado anterior. Todo ello permitirá al alumnado transferir estos aprendizajes a otras situaciones a través de las actividades y tareas planteadas no solo de manera individual, sino a través de las técnicas cooperativas empleadas.

UNIDAD DIDÁCTICA 9: La nutrición en los animales II

OBJETIVOS DE LA UNIDAD:

1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.

5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente.

8. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.

9. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.

10. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario.

Objetivos didácticos:

1. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble incompleta o completa.

2. Conocer la composición y función de la linfa.

3. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos.

4. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales.

5. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina.

6. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados.

CONTENIDOS:

Bloque 6: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.

6.1. Funciones de nutrición en los animales. El transporte de gases y la respiración. La excreción.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES SELECCIONADOS

CC1

INSTRUMENTOS

MATERIALES, RECURSOS Y PLAN DE LECTURA

Bloque 6: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.

CE.6.6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble incompleta o completa.

EA.6.6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes.

EA.6.6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa).

MCT CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Pág. 197.

Exposición oral con soporte informático del esquema: «En resumen». Pág. 198.

Guía para estudiar la unidad. Elaborar tu propio resumen. Pág. 206.

Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con test. En la web. Pág. 206. Actividades 1, 2, 3 y 4.

Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 207. Actividades 1-5.

CE.6.7. Conocer la composición y función de la linfa.

EA.6.7.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones.

MCT

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Análisis y puesta en común del esquema gráfico: «En detalle: el sistema linfático humano». Pág. 197. Se propone su exposición ante el grupo-clase.

Guía para estudiar la unidad. Elaborar tu propio resumen. Pág. 206.

Autoevalúate con test. En la web. Pág. 206. Actividades 1, 2, 3 y 4.

Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 207. Actividad 1.

CE.6.11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos.

EA.6.11.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción.

MCT CCL

AA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Pág. 202.

Guía para estudiar la unidad. Elaborar tu propio resumen. Pág. 206.

Autoevalúate con test. En la web. Pág. 206. Actividades 5 y 6.

CE.6.12. Describir los principales tipos de órganos y aparatos

EA.6.12.1. Describe los principales aparatos excretores de los

MCT CAA

Cuaderno. Pruebas orales y

Análisis y puesta en común del esquema:

«Los órganos excretores de los invertebrados». Pág. 203. Se propone la

excretores en los distintos grupos de animales.

animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas.

 

escritas. Observación directa.

redacción de un informe sobre su funcionamiento centrándose en las nefronas.

Guía para estudiar la unidad. Elaborar tu propio resumen. Pág. 206.

Autoevalúate con test. En la web. Pág. 206. Actividades 5 y 6.

CE.6.13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina. m

EA.6.13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.

EA.6.13.2. Explica el proceso de formación de la orina.

MCT CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Análisis y puesta en común del esquema: «El aparato excretor del ser humano». Pág. 204. Se propone la redacción de un informe sobre su funcionamiento centrándose en las nefronas.

Autoevalúate con test.

En la web. Pág. 206. Actividad 7.

Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 207. Actividades 6 y 7.

CE.6.14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados. m

EA.6.14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.

MCT CD

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Análisis y puesta en común del esquema: «El aparato excretor del ser humano». Pág. 204. Se propone la redacción de un informe sobre su funcionamiento.

Actividades. Pág. 205.

Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 207. Actividades 6, 7 y 8.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Como se recoge en la programación didáctica, se dará respuesta a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje con la aplicación de la metodología anteriormente referenciada en la que se combinen procesos cognitivos variados que contribuirán a la adquisición de los conocimientos y aprendizajes básicos de la unidad didáctica utilizando el libro de texto y otros recursos recogidos en el apartado anterior. Todo ello permitirá al alumnado transferir estos aprendizajes a otras situaciones a través de las actividades y tareas planteadas no solo de manera individual, sino a través de las técnicas cooperativas empleadas.

UNIDAD DIDÁCTICA 10: La relación en los animales

OBJETIVOS DE LA UNIDAD:

1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.

5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente.

8. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.

9. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.

10. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario.

Objetivos didácticos:

1. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales.

2. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.

3. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.

4. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

5. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.

6. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo).

7. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso.

8. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas.

9. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados.

CONTENIDOS:

Bloque 6: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.

6.2. Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES SELECCIONADOS

CC1

INSTRUMENTOS

MATERIALES, RECURSOS Y PLAN DE LECTURA

Bloque 6: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.

CE.6.15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales.

EA.6.15.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.

MCT CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Pág. 227.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 230.

Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 230. Actividad 7.

Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág.

231. Actividad 4.

CE.6.16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento. m

EA.6.16.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector.

EA.6.16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.

MCT

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Págs. 215, 217, 219 y 221.

Exposición en grupo el desarrollo del concepto de coordinación nerviosa. Pág. 221.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 230.

Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 230. Actividades 3 y 4.

Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág.

231. Actividades 8 y 9.

CE.6.17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso. m

EA.6.17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.

MCT CCL CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Pág. 213.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 230.

Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 230. Actividad 2.

CE.6.18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

EA.6.18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

MCT CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Pág. 215.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 230.

Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 230. Actividades 1 y 3.

CE.6.19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.

EA.6.19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.

MCT CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Págs. 217, 219 y 221.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 230.

Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 230. Actividad 4.

CE.6.20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista

EA.6.20.1. Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las

MCT CCL

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación

Actividades. Págs. 217 y 219.

Exposición en grupo el desarrollo del concepto de Coordinación nerviosa. Pág. 221.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio

anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo).

funciones del sistema nervioso somático y el autónomo.

 

directa.

resumen. Pág. 230.

Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 230. Actividad 4.

Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 231. Actividad 9.

CE.6.21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso. m

EA.6.21.1. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.

MCT CCL

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Pág. 227.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 230.

Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 230. Actividad 4.

Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág.

231. Actividad 9.

CE.6.22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas.

EA.6.22.1.

Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.

EA.6.22.2.

Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano.

EA.6.22.3.

Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control.

MCT CCL CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Pág. 228.

Exposición oral sobre las glándulas endocrinas en los vertebrados a partir del análisis de los esquemas: «Gglándulas y células neurosecretoras, regulación del sistema endocrino y situación de las glándulas en el ser humano». Págs. 224-226.

Lectura y puesta en común: «Las hormonas y sus tipos». Págs. 224-229. Se propone describir las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas y su relación con la hormona u hormonas que segregan y su función. Valoración de la importancia del sistema endocrino.

CE.6.23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados.

EA.6.23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.

MCT CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Trabajo escrito

Se propone trabajo escrito, en equipo) y exposición oral sobre el sistema hormonal en los invertebrados. Centrándose en los procesos que intervienen, por ejemplo: regeneración, muda, metamorfosis y otros casos. Busca información suplementaria. Pág. 225

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Como se recoge en la programación didáctica, se dará respuesta a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje con la aplicación de la metodología anteriormente referenciada en la que se combinen procesos cognitivos variados que contribuirán a la adquisición de los conocimientos y aprendizajes básicos de la unidad didáctica utilizando el libro de texto y otros recursos recogidos en el apartado anterior. Todo ello permitirá al alumnado transferir estos aprendizajes a otras situaciones a través de las actividades y tareas planteadas no solo de manera individual, sino a través de las técnicas cooperativas empleadas.

UNIDAD DIDÁCTICA 11: La reproducción en los animales

OBJETIVOS DE LA UNIDAD:

1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.

5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente.

6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.

8. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.

9. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.

10. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario.

Objetivos didácticos:

1. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes.

2. Describir los procesos de la gametogénesis.

3. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

4. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.

5. Analizar los ciclos biológicos de los animales.

6. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan.

CONTENIDOS:

Bloque 6: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.

6.3. La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo embrionario.

6.4. Las adaptaciones de los animales al medio.

6.5. Aplicaciones y experiencias prácticas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES SELECCIONADOS

CC1

INSTRUMENTOS

MATERIALES, RECURSOS Y PLAN DE LECTURA

Bloque 6: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.

CE.6.24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes. m

EA.6.24.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

EA.6.24.2. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares.

EA.6.24.3. Distingue los tipos de reproducción sexual.

MCT CCL

AA.

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Págs. 235 y 237.

Análisis y puesta en común del esquema:

«En la reproducción de los animales». Pág. 237; y lectura comprensiva: «Los tipos de reproducción en los animales». Págs. 234-

237. Se propone trabajo, en equipo, para la realización de una investigación sobre la reproducción sexual, asexual y otras formas especiales, defendiendo de forma razonada las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas y poniendo ejemplos.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 252.

Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 252. Actividad 1.

CE.6.25. Describir los procesos de la gametogénesis. m

EA.6.25.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.

MCT CCL

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Pág. 241.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 252.

Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 252. Actividades 2, 3 y 4.

Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 253. Actividades 1 y 4.

CE.6.26. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

EA.6.26.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

MCT

CAA

Cuaderno. Pruebas orales y  escritas. Observación directa.

Actividades. Pág. 243.

En la web: Proyecto de trabajo. Pág. 243.

Elabora tu propio resumen. Pág. 252. Guía para estudiar la unidad.

Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 253. Actividad 3.

CE.6.27.

Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.

EA.6.27.1.

Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas.

EA.6.27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario.

MCT CCL

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Pág. 247 y 249.

Elabora tu propio resumen. Pág. 252.

Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 252. Actividades 5 y 6.

Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 253. Actividades 5, 6, 8 y 9.

CE.6.28. Analizar los ciclos biológicos de los animales.

EA.6.28.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.

MCT CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Pág. 235 y 241.

Elabora tu propio resumen. Pág. 252.

CE.6.29. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan.

EA.6.29.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos.

EA.6.29.2.Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos.

EA.6.29.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.

MCT CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

En la web: Proyecto de trabajo y vídeos. Se propone la redacción de un informe sobre cada vídeo. Pág. 249.

Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 253. Actividad 7.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Como se recoge en la programación didáctica, se dará respuesta a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje con la aplicación de la metodología anteriormente referenciada en la que se combinen procesos cognitivos variados que contribuirán a la adquisición de los conocimientos y aprendizajes básicos de la unidad didáctica utilizando el libro de texto y otros recursos recogidos en el apartado anterior. Todo ello permitirá al alumnado transferir estos aprendizajes a otras situaciones a través de las actividades y tareas planteadas no solo de manera individual, sino a través de las técnicas cooperativas empleadas.

UNIDAD DIDÁCTICA 12: La Tierra: origen, estructura y composición

OBJETIVOS DE LA UNIDAD:

1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica.

8. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.

9. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.

10. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario.

Objetivos didácticos:

1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones.

2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición.

3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual.

4. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.

5. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial.

CONTENIDOS:

Bloque 7: Estructura y composición de la Tierra.

7.1. Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra.

7.2. Estructura del interior terrestre: capas que se diferencian en función de su composición y en función de su mecánica.

7.5. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES SELECCIONADOS

CC1

INSTRUMENTOS

MATERIALES, RECURSOS Y PLAN DE LECTURA

Bloque 7: Estructura y composición de la Tierra.

CE.7.1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones.

EA.7.1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

MCT CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades Pág. 261.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 280:

-Indicación de métodos que se utilizan para conocer el interior de la Tierra y clasificación. De todos ellos, identificación de los que más información han aportado.

-Explicación sobre en qué consisten la teledetección, los SIG o el GPS.

Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. Pág. 280. Actividades 1-3.

Actividades de refuerzo y autoevaluación. Pág. 281. Actividades 2 y 3.

CE.7.2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición. m

EA.7.2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas.

EA.7.2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas.

EA.7.2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.

MCT CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Págs. 267 y 271.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 280:

-Listado de modelos que intentan explicar cómo está estructurada la Tierra. Capas en que se divide la Tierra en cada modelo.

-Estructura actual de la Tierra.

-Composición de la geosfera y definición de mineral.

Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. Pág. 280. Actividades 4 y 5.

Actividades de refuerzo y autoevaluación. Pág.

281. Actividad 1.

CE.7.3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual.

EA.7.3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

MCT CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación

directa.

Actividades. Pág. 257.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 280:

-Teorías que intentan explicar el origen del Sistema Solar y de la Tierra. Descripción breve

de cada una de ellas.

-Explicación de cómo se formó la Tierra.

Actividades de refuerzo y autoevaluación. Pág.

281. Actividad 4.

CE.7.6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.

EA.7.6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural.

MCT CAA SIEP

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Pág. 263.

CE.7.7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial. m

EA.7.7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas.

MCT CAA CSC SIEP

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Págs. 277 y 278.

En la web: Proyecto de trabajo. Pág. 278.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 280:

-Propiedades de los minerales y clasificación.

Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. Pág. 280. Actividades 6-8.

Actividades de refuerzo y autoevaluación. Pág.

281. Actividades 6-9.

CE.7.8. Reconoce las principales rocas y estructuras geológicas de Andalucía y principalmente de la zona en la que se habita.

CE.7.8. Reconocer las principales rocas y estructuras geológicas de Andalucía y principalmente de la zona en la que se habita.

MCT CAA CSC SIEP

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

En el anexo dedicado a Andalucía, páginas de la 13 a la 22.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Como se recoge en la programación didáctica, se dará respuesta a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje con la aplicación de la metodología anteriormente referenciada en la que se combinen procesos cognitivos variados que contribuirán a la adquisición de los conocimientos y aprendizajes básicos de la unidad didáctica utilizando el libro de texto y otros recursos recogidos en el apartado anterior. Todo ello permitirá al alumnado transferir estos aprendizajes a otras situaciones a través de las actividades y tareas planteadas no solo de manera individual, sino a través de las técnicas cooperativas empleadas.

UNIDAD DIDÁCTICA 13: La Tierra. La dinámica terrestre

OBJETIVOS DE LA UNIDAD:

1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica.

3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora y unificadora que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos.

9. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.

10. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario.

Objetivos didácticos:

1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones.

2. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la tectónica de placas.

3. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos.

4. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.

CONTENIDOS:

Bloque 7: Estructura y composición de la Tierra.

7.1. Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra.

7.3. Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la deriva continental hasta la tectónica de placas.

7.4. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES SELECCIONADOS

CC1

INSTRUMENTOS

MATERIALES, RECURSOS Y PLAN DE LECTURA

Bloque 7: Estructura y composición de la Tierra

CE.7.1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones.

EA.7.1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

MCT CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades Pág. 285.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 302:

-Explicación de qué son las hipótesis orogénicas, y los tipos de hipótesis orogénicas que hay.

-Descripción de las pruebas que apoyan las hipótesis movilistas.

CE.7.4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la tectónica de placas.

EA.7.4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la tectónica de placas.

MCT CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades Pág. 285.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 302:

-Explicación de qué son las hipótesis orogénicas, y los tipos de hipótesis orogénicas que hay.

-Descripción de las pruebas que apoyan las hipótesis movilistas.

CE.7.5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos. m

EA.7.5.1.Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos.

MCT CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Págs. 290, 291, 295, 297 y 301.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 302.

Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. Pág. 302.

Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 303.

CE.7.6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.

EA.7.6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural.

MCT CAA SIEP

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Trabajo escrito

Lectura comprensiva y puesta en común: «Los riesgos geológicos». Pág. 300. Se propone la realización de un trabajo escrito, en equipo, sobre las nuevas tecnologías en la investigación geológica, asociándolos a un fenómeno natural. Exposición oral en clase.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Como se recoge en la programación didáctica, se dará respuesta a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje con la aplicación de la metodología anteriormente referenciada en la que se combinen procesos cognitivos variados que contribuirán a la adquisición de los conocimientos y aprendizajes básicos de la unidad didáctica utilizando el libro de texto y otros recursos recogidos en el apartado anterior. Todo ello permitirá al alumnado transferir estos aprendizajes a otras situaciones a través de las actividades y tareas planteadas no solo de manera individual, sino a través de las técnicas cooperativas empleadas.

UNIDAD DIDÁCTICA 14: Los procesos endógenos

OBJETIVOS DE LA UNIDAD:

1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica.

3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora y unificadora que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos.

8. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.

9. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.

10. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario.

Objetivos didácticos:

1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas.

2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo.

3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades.

4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.

5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.

6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos.

7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades.

8. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas.

9. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.

CONTENIDOS:

Bloque 8: Los procesos geológicos y petrogenéticos.

8.1. Magmatismo: clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El magmatismo en la tectónica de placas.

8.2. Metamorfismo: procesos metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. El metamorfismo en la tectónica de placas.

8.4. La deformación en relación a la tectónica de placas. Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES SELECCIONADOS

CC1

INSTRUMENTOS

MATERIALES, RECURSOS Y PLAN DE LECTURA

Bloque 8: Los procesos geológicos y petrogenéticos.

CE.8.1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas. m

EA.8.1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.

MCT CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Pág. 311. Actividad 2.

Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 331. Actividad 4.

CE.8.2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo. m

EA.8.2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición.

MCT CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades Págs. 313 y 314.

Actividades Pág. 311. Actividades 1 y 3.

Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. Pág. 330:

Actividad 5.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 330:

-Descripción sobre en qué consiste el magmatismo y cuáles son los factores imprescindibles para que fundan las rocas.

– Redacción sobre los procesos que tienen lugar en la evolución de un magma, e indica en cuál de ellos se genera la cristalización fraccionada.

CE.8.3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades. m

EA.8.3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación.

MCT CAA

SC

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Págs. 314, 315 y 317.

Actividades. Pág. 327. Actividad 1.

Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. Pág. 330. Actividad 5.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 330:

-Indicación de tipos de rocas magmáticas que existen. Ejemplos de cada tipo.

-Explicación de qué depende el aspecto de las rocas volcánicas.

CE.8.4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.

EA.8.4.1.

Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.

MCT CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Págs. 314, 315 y 317.

Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 331. Actividad 2.

CE.8.5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos.

Vulcanismo y sismicidad.

EA.8.5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.

MCT

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades Págs. 307, 315, 317 y 329.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 330:

-Descripción sobre el vulcanismo.

CE.8.6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos. m

EA.8.6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.

MCT CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Págs. 319 y 321.

Actividades. Pág. 325. Actividad 12.

Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. Pág. 330. Actividades 6 y 7.

Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 331. Actividades 6 y 7.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 330:

-Definición del metamorfismo y comentario sobre sus efectos.

-Señalización de los tipos de metamorfismo que se conoce.

-Formulación de criterios para clasificar las rocas metamórficas.

CE.8.7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades. m

EA.8.7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.

MCT CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 330:

-Definición de metamorfismo y comentario sobre sus efectos.

-Señalización de los tipos de metamorfismo que se conoce.

-Formulación de criterios para clasificar las rocas metamórficas.

Actividades. Pág. 323.

       

Actividades. Pág. 325. Actividades 13-16.

Actividades. Pág. 327. Actividad 2.

Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. Pág. 330. Actividad 8.

Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 331. Actividades 5 y 8.

CE.8.11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas.

EA.8.11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de estas.

EA.8.11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.

MCT CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Pág. 307 y 309.

Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 331. Actividades 1 y 3.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 330:

-Explicación de qué son los esfuerzos tectónicos y los tipos de esfuerzos y deformaciones que hay.

-Definición de terremoto, diaclasa, falla y pliegue.

CE.8.12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.

EA.8.12.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios.

EA.8.12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen.

MCT CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Pág. 309.

Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. Pág. 330. Actividades 2-4.

Actividades de refuerzo y ampliación. Pág. 331. Actividad 3.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Como se recoge en la programación didáctica, se dará respuesta a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje con la aplicación de la metodología anteriormente referenciada en la que se combinen procesos cognitivos variados que contribuirán a la adquisición de los conocimientos y aprendizajes básicos de la unidad didáctica utilizando el libro de texto y otros recursos recogidos en el apartado anterior. Todo ello permitirá al alumnado transferir estos aprendizajes a otras situaciones a través de las actividades y tareas planteadas no solo de manera individual, sino a través de las técnicas cooperativas empleadas.

UNIDAD DIDÁCTICA 15: Los procesos exógenos y la historia de la Tierra

OBJETIVOS DE LA UNIDAD:

1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica.

3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora y unificadora que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos.

8. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.

9. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.

10. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario.

Objetivos didácticos:

1. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.

2. Explicar la diagénesis y sus fases.

3. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio.

4. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve.

5. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico.

6. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen.

CONTENIDOS:

Bloque 8: Los procesos geológicos y petrogenéticos.

8.3. Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias.

8.4. La deformación en relación a la tectónica de placas. Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas.

Bloque 9: Historia de la Tierra.

9.1. Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato.

9.2. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: la tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias.

9.3. Extinciones masivas y sus causas naturales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES SELECCIONADOS

CC1

INSTRUMENTOS

MATERIALES, RECURSOS Y PLAN DE LECTURA

Bloque 8: Los procesos geológicos y petrogenéticos.

CE.8.8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.

EA.8.8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria.

MCT CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Lectura comprensiva y puesta en común: «La sedimentación y la cuencas sedimentarias», «La formación de las rocas sedimentarias» y «El estudio estratigráfico». Págs. 340-343 y 357. Se propone la redacción de un trabajo escrito sobre: la disposición de una estructura sedimentaria y su estudio estratigráfico y su relación con los ambientes sedimentarios. Exposición oral de conclusiones.

Actividades. Pág. 343.

CE.8.9. Explicar la diagénesis y sus fases.

EA.8.9.1. Describe las fases de la diagénesis.

MCT CAA CCL

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Pág. 343.

Análisis y puesta en común del esquema: «Los procesos de la diagénesis y sus consecuencias en las rocas resultantes». Pág. 343. Se propone preguntas y exposiciones orales.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 358.

Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 358. Actividad 5.

Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág.

359. Actividades 1, 3 y 9.

CE.8.10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio.

EA.8.10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen.

MCT CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Pág. 343 y 347.

Análisis y puesta en común de los esquemas:

«Clasificación de rocas detríticas y no detríticas». Págs. 344-347. Se propone la realización de un trabajo sobre los tipos de rocas más frecuentes de la corteza terrestre.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 358.

Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 358. Actividad 6.

Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág.

359. Actividad 5.

Bloque 9: Historia de la Tierra.

CE.9.1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve.

EA.9.1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.

MCT CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Lectura y análisis: «El estudio geológico de un territorio», junto con sus textos discontinuos. Págs. 356 y 357. Se propone trabajo en equipo donde se interpreten y realicen mapas topográficos y cortes geológicos. Exposiciones orales del trabajo realizado.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 358.

Guía para estudiar la unidad.

Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 358. Actividad 7.

Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág. 359. Actividad 8.

CE.9.2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico.

EA.9.2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región.

MCT CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Pág. 351 y 354.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 358.

Guía para estudiar la unidad. Autoevalúate con un test. En la web. Pág. 358. Actividades 7 y 8.

Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág.

359. Actividad 8.

CE.9.3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen.

EA.9.3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

MCT CAA

Cuaderno.

Pruebas orales y escritas.

Observación directa.

Actividades. Pág. 354.

En la web. Consulta la información sobre los fósiles guía. Pág. 354.

Guía para estudiar la unidad. Elabora tu propio resumen. Pág. 358.

Actividades de refuerzo y de ampliación. Pág.

359. Actividad 10.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Como se recoge en la programación didáctica, se dará respuesta a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje con la aplicación de la metodología anteriormente referenciada en la que se combinen procesos cognitivos variados que contribuirán a la adquisición de los conocimientos y aprendizajes básicos de la unidad didáctica utilizando el libro de texto y otros recursos recogidos en el apartado anterior. Todo ello permitirá al alumnado transferir estos aprendizajes a otras situaciones a través de las actividades y tareas planteadas no solo de manera individual, sino a través de las técnicas cooperativas empleadas.

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La interdisciplinariedad ayuda a los alumnos y a las alumnas a integrar conceptos, teorías, métodos y herramientas de dos o más materias. Con ello consiguen profundizar en la comprensión de temas complejos, se preparan mejor para resolver problemas, crear productos o formular preguntas, pues no se limitan a la visión parcial de una sola materia.

Las razones que nos llevan a ofrecer a nuestro alumnado una educación interdisciplinar son múltiples y variadas. Entre ellas destaca la urgencia de anticipar futuras necesidades ante el cambiante entorno social, laboral y profesional. Estos cambios continuos dibujan un horizonte en el que será necesario que los futuros ciudadanos y ciudadanas, dentro y fuera de su ámbito profesional, sean capaces de comprender y de abordar nuevos problemas, emplear un pensamiento especializado de manera flexible y comunicarse eficazmente.

Para poder enfrentarse con éxito a la sociedad del conocimiento y a los vertiginosos avances científicos y tecnológicos del siglo XXI, nuestros estudiantes han de comprender cómo se construye el conocimiento, cómo las disciplinas se complementan unas con otras, y han de adquirir destrezas transversales que integren y refuercen los aprendizajes profundos de lo que acontece y puede acontecer para afrontar los desafíos del porvenir: cambio climático, los conflictos éticos derivados del avance científico, la interculturalidad, la relación de la política con la vida cotidiana…

Los alumnos y las alumnas deben aprender a resolver poco a poco problemas cada vez más complejos, que requerirán la visión y la complementación interdisciplinar. En la programación didáctica y su concreción en unidades didácticas, estos aprendizajes complejos se evidencian en actividades y tareas competenciales.

Se podrán realizar visitas a distintos centros de investigación, laboratorios, y universidades, que suelen tener programas de visitas para dar a conocer su trabajo a toda la comunidad, para la realización de prácticas en los mismos, que permitan al alumnado conocer a las personas que se dedican a esta labor, ayuden a desmitificar su trabajo y ofrezcan la posibilidad de pensar en posibles salidas profesionales.

Las actividades interdisciplinares planificadas están recogidas en el cuadro de actividades extraescolares:

-Visita al Parque de las Ciencias de Granada con el departamento de Física y Química.

-Participación en Divercienciencia con el departamento de Física y Química.

-Descenso en kayak del río Guadiaro con el departamento de Educación Física.

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PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO

· Portfolio, en el que el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando conciencia de todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades. No será vinculante con su calificación, aunque el profesorado lo podrá considerar para valorar los progresos del alumnado, quien podrá ir recogiendo evidencias de sus aprendizajes a lo largo de cada unidad didáctica integrada y al que se le propondrá una autoevaluación mediante su portfolio al término de cada trimestre y al finalizar el curso escolar.

· Diana de autoevaluación, mediante la que el alumnado con un simple golpe de vista puede observar sus fortalezas y debilidades en los diferentes aspectos que pretendamos evaluar.

· Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros y fortalezas y sus posibilidades de progreso.

PARA LA EVALUCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

· Cuaderno del profesorado, que recogerá:

· Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación.

· Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado.

· Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la enseñanza.

· Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

· Se realizará a los alumnos al final de cada trimestre un test sobre la práctica docente

· Intercambios esporádicos de información.

· Análisis de los resultados académicos del grupo al final de cada trimestre, en la evaluación ordinaria y en la extraordinaria por parte del departamento.

PARA LA AUTO EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Se ralizará un análisis de todos los registros tomados a lo largo del trimestre, teniendo en cuenta los resultados de las actividades anteriores y de las que se derivaran propuestas de mejora a aplicar en la/las evaluaciones siguientes. Estas propuestas de mejora serán revisadas y evaluadas durante toda su aplicación.

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1. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LAS INTERVENCIONES EN CLASE: EXPOSICIÓN ORAL

 

Excelente (9-10)

Bueno (7-8)

Adecuado (5-

6)

Mejorable (1-4)

Ponde ración

Valoraci ón

Pronunciación y entonación

Pronuncia correctamente y con la entonación adecuada, sin pausas y con seguridad.

Pronuncia correctamente con algún fallo en la entonación.

Tiene algunos fallos en la pronunciación y en la entonación.

Tiene muchos fallos tanto en la pronunciación como en la entonación.

%

 

Volumen y contacto visual

El volumen es el adecuado a la situación y dirige la mirada a todo el grupo.

El volumen no es totalmente adecuado a la situación y dirige la mirada a la mayoría del grupo.

El volumen es bajo para la situación y se centra solo en algunos oyentes y algunas oyentes del grupo.

El volumen no es adecuado a la situación y apenas mira a los oyentes y las oyentes.

%

 

Recursos y apoyos

Utiliza diversos apoyos visuales y referencias al trabajo realizado a lo largo de su exposición que refuerzan el contenido.

Utiliza algunos apoyos visuales a lo largo de su exposición y referencias al trabajo realizado que refuerzan el contenido.

Utiliza pocos apoyos visuales a lo largo de su exposición que refuerzan el contenido.

No utiliza apoyos visuales en su exposición o apenas lo hace.

%

 

Contenido

Demuestra un completo dominio del tema tratado, destacando claramente los aspectos importantes, exponiéndolo de manera clara y correcta, y utilizando un vocabulario específico del mismo, respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo.

Demuestra un buen dominio del tema y utiliza normalmente un vocabulario específico del mismo, respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo.

Demuestra un dominio de la mayoría de las partes del tema y utiliza un vocabulario básico del mismo, no siendo certero en las respuestas a las preguntas del grupo.

Presenta lagunas importantes del tema y utiliza un vocabulario pobre del mismo.

%

 

Cuestiones formales y secuencia

Sigue un orden lógico, con interés y control emocional, y concluyéndola correctamente y en tiempo adecuado.

Sigue un orden, con interés y control emocional, y concluyéndola correctamente y en tiempo aproximado.

Sigue un cierto orden, con alguna dificultad en el control emocional y aproximándose al tiempo establecido.

Tiene dificultades para mantener un orden, ajustarse al tiempo y manifestar interés y control emocional.

%

 

VALORACIÓN FINAL

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN EN LA PARTICIPACIÓN EN TRABAJOS COOPERATIVOS O INDIVIDUALES

 

Excelente (9-10)

Bueno (7-8)

Adecuado (5-

6)

Mejorable (1-4)

Ponde ración

Valoraci ón

Planificación del trabajo

Realiza un uso adecuado de los materiales y los recursos disponibles de acuerdo con el procedimiento establecido por el grupo, ajustándose al plazo previsto.

Usa los materiales y los recursos disponibles de acuerdo con el procedimiento establecido por el grupo, ajustándose al plazo previsto.

Usa los materiales y los recursos disponibles con cierta dificultad para ajustarse al plazo previsto.

Usa los materiales y los recursos disponibles con dificultad y sin ajustarse al plazo previsto.

%

 

Responsabilid ad

Comprende y asume sus responsabilidades y las de los demás, valorando especialmente el esfuerzo individual y colectivo.

Comprende y asume sus responsabilidade s y las de los demás, reconociendo el esfuerzo individual y colectivo.

Comprende y asume sus responsabilida des, con alguna dificultad para valorar el esfuerzo individual y colectivo.

Elude sus responsabilidades y tiene dificultades para reconocer el esfuerzo individual y colectivo.

%

 

Participación

Forma parte activa de las dinámicas establecidas por el grupo, generando propuestas que mejoran el aprendizaje cooperativo.

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo, generando propuestas que mejoran el aprendizaje cooperativo.

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo, y realiza alguna propuesta para mejorar el aprendizaje cooperativo.

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo con la ayuda del docente.

%

 

Habilidades sociales

Interacciona con empatía y autocontrol, manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista y utilizando diferentes habilidades sociales que contribuyen a la cohesión.

Interacciona con empatía y autocontrol, manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista.

Interacciona manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista.

Interacciona con dificultades, necesitando ayuda para mantener actitudes respetuosas.

%

 

Generación y presentación del producto

Contribuye de manera activa a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación del producto conseguido.

Contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizánd ose de su aportación en la presentación del producto conseguido.

Contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con alguna dificultad para responsabilizar se de su aportación en la presentación del producto conseguido.

Contribuye algo a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con dificultades para responsabilizarse de su aportación en la presentación del producto conseguido.

%

 

VALORACIÓN FINAL

1. HOJA DE CÁLCULO EXCEL PARA EL REGISTRO DE LAS CALIFICACIONES DEL ALUMNADO.

En dicha hoja de cálculo se incluye el mapa curricular de la materia en el que se relacionan los criterios de evaluación con los estándares evaluables ponderados relacionado con las competencias clave. A cada alumno se le evalúan estos estándares con los distintos instrumentos de evaluación que tienen un porcentaje asignado del total de la nota.

El registro es continuo y refleja la evaluación por competencias en cada momento del proceso de aprendizaje del alumnado.

Ejemplo:

 

UNIDAD

Tema 1

 

1ª EVALUACIÓN

INDICADOR

3.1.

 

INSTRUMENTOS

Prueba escrita

notas de clase

cuaderno

Observación directa

Recuperación

MEDIA DEL INDICADOR

Alumno/a

PONDERACIÓN

60

15

15

10

100

1

 

9

7

10

6,0

   

2

 

10

7

10

7,0

   

3

 

5

7

8

5,0

   

4

 

10

7

10

9,0

   

5

 

7

5

10

9,0

   

6

 

10

5

10

6,0

   

7

 

10

10

10

9,0

   

8

 

6

8

10

7,0

   

9

 

10

7

6

6,0

   

10

 

0

10

10

9,0

   

11

 

10

7

10

9,0

   

12

 

4

5

9

8,0